高中物理课堂教学中的提问环节 高中物理优质课评价课堂教学

　　一般而言，好的课堂提问不但可以激发学生积极地去思考、提高他们的学习兴趣，而且还可以有效地调节课堂教学氛围，加强师生之间的感情沟通，从而获得事半功倍的课堂教学效果。 　　一、高中课堂教学提问环节存在的问题
　　（一）对课堂提问的认识不正确
　　据调查显示，受传统教学观念的影响，现在很多高中物理课堂上的提问仍然以教师为主，学生只是被动地回答教师提出的问题。最常见的提问是：由于没有精心设计的问题，教师最多的问题就是“是不是”、“对不对”之类。这种形式的提问不但没有针对性，而且还会使学生形成一种思维定式，即是或不是，却不去思考问题的根本；有的教师为了活跃课堂氛围，会要求学生一起回答，表面看非常热闹，实则没有实质意义；甚至有些教师还会在课堂上借机发挥，使学生对教师的提问产生一种畏惧心理。以上几种现象是目前高中课堂教学中最常见的情况，但笔者认为，教师作为课堂主宰者的提问见效甚微。
　　（二）提问与回答的时间把握不好
　　由于课堂时间的限制，教师在给学生提出问题后，留给他们思考和讨论的时间太短。大部分的教师都会在提出问题后很短的时间内就要求学生作答。由于没有充足的时间思考和讨论，学生被叫起来回答时总是茫然不知所措。在此过程中，一些成绩优异的学生也会一个劲儿地嚷嚷不止，课堂上到处都是尴尬和哗然，甚至有的教师一边提问题，一边在黑板上板书，由于怕耽误时间而不去认真听学生的回答和做出评价，自顾授课而已。
　　（三）提出的问题缺乏针对性
　　从实践来看，虽然教师经过认真备课后设计了许多问题，但是在课堂上针对哪一个知识点设疑把握得不好。试想，如果教师自己都不清楚设置问题的目的和突破的重点，那么又如何去期待获得良好的课堂教学效果。由于教师没有认真考虑所提问题的针对性，而是一味地将“问题”抛给整个教室的学生去回答，结果是杂问碎答，学生只是应付了事。
　　二、提高课堂教学提问质量的几点建议
　　基于以上高中物理课堂教学提问中存在的问题分析，笔者认为要从根本上提高课堂教学提问的质量，首先应认真做好以下几个方面的工作：
　　（一）转变传统观念，加强思想认识
　　在传统的课堂教学模式中，教师是课堂的主体，所有的问题都由教师引出，再由教师结束。笔者认为，这种课堂提问模式存在着较大的弊端，主要表现在：第一，教师仅仅是通过自己的认知来提出问题，只要他们认为该注意和强调的知识点都应当提出来，但学生未必都与老师一样，毕竟人与人之间是有差异的，更何况是学生；第二，由于受课堂时间的限制，教师事先准备的问题不一定都能在有限的时间内问、答完，有些主要的问题可能被忽略。因此，笔者认为，要打破传统教学模式，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，在上课前让学生先准备问题，这样一来教师就能有的放矢，提高课堂教学效率。
　　（二）课堂提问要把握好时机
　　在高中物理课堂教学过程中，教师对学生的提问要把握好时机，不但要保证学生上课能够集中精力听讲，而且要使零散的知识点形成一个完整的知识体系，进而使课堂上的所有提问都能发挥相应的教学功效。正确把握提问的时机，给教师的课堂教学提出了更高的要求；同时，课堂提问的有效切入也是至关重要的。通过教学实践来看，笔者认为最有效的切入点是重要知识点处、难点处、易错处以及知识衍生处。教师在课堂教学过程中要学会“察言观色”，准确判断学生听课的心理状态，应尽可能地在学生比较愉快和兴趣最浓的时机提出问题。在这些时候教师若能进行及时地提问和点拨，就能使学生以饱满的热情投入到学习中去；在学生“口欲言而未能”时，教师应当尽可能多角度提出一些比较新颖的问题，以激发其求知欲望，从而调动学生的主观能动性。因此，把握提问时机、有效切入，对提高课堂教学质量具有重要的作用。
　　除上述几种有效的措施外，还应当加强学生与教师之间的感情沟通，努力创造一种比较融洽的课堂教学氛围。师生之间要建立平等的地位，学生在物理课堂上可以发表疑问，教师不应以身份压制学生，这样有助于形成和谐的课堂氛围。