以心理健康教育为突破口转化学困生:心理健康心得体会800字

　　摘要　在班主任工作中，以心理健康教育为突破口转化学困生。加强学生心理健康教育，培养学生对挫折的承受力，对情绪的自我调节能力，从而塑造其良好的个性。 　　关键词　心理健康　转化　学困生
　　在心理健康教育中，我通过言传身教，以自身健康的心理潜移默化地对学生心理发展进行着影响，激发学生道德意志，强化学生道德行为，以心理疏导的方式，解决学生的心理问题，直到学生从情感上愉快接受为止。最终目的是使学生克服心理障碍，从而促进其健康心理素质的形成。我以去年所教五年级班级的一个案例来谈谈这方面的问题。
　　记得上学期，数学老师告诉我，中午放学时，大部分学生已走出教室，张春龙拿衣服时被桌子挤了一下，手弄疼了，在旁边的王蕴绮、田原竞拍手叫好。这3个人不仅是学习学困生，还是班里爱“惹是生非”的学生。我听说这件事，知道绝不能听之任之，一定要对学生进行心理疏导，消除这种喝倒彩的不良现象。也以此为契机，让学困生自省自悟、主动进步。我的心理疏导过程分为三步：
　　一、个别谈心，找到问题的根源
　　我找到王蕴绮、田原两位同学，先以平和的态度与他们谈心、聊天。从我刚接班时谈起，从老师咽炎发作，班里学生给老师买药这些感人的事谈起，当我说到：“我非常爱班里的每一个同学，他们都是那么诚实、善良、有爱心，都有一颗像金子一样的心……”我的心理暗示起了作用，他们俩都惭愧地低下了头。
　　我适时进入主题，心平气和地问他们：“为什么同学被挤伤，还拍手叫好呢?这里面一定有缘故，能和老师谈一谈吗?”他们很委屈地告诉我，王蕴绮的自动笔曾被张春龙弄坏过。田原曾被张春龙用橡皮砸到过头，所以认为张春龙被挤伤是“罪有应得”，也给他们解了气，报了仇。我当时反问他们：“如果咱们换位思考，被挤伤的是你们，而拍手叫好的是张春龙或其他同学，你心里会好受吗?”他们俩都低头不语。看到这种情况，我没有往下说，而是让他们好好想这个问题。
　　他们走后，我陷入深思：孩子们存在的这种报复心理如果郁结于胸，对他们今后的成长会造成很多不利影响。怎样解决这个喝倒彩的问题呢?为了使班内的同学自醒自悟，我觉得应该进行心理疏导，也就是第二步。
　　二、创设情境，开展心理健康辅导活动
　　首先，我把这件事编成短剧，分了3个情境在心理健康活动课上表演出来。然后，围绕几个问题展开小组讨论，让学生自由发表自己的看法和感受。学生们有的认为不应弄坏别人的东西，有的认为同学摔倒时，最希望有人雪中送炭，而不是雪上加霜，有的认为同学之间不该记仇，应该多宽容别人。他们还引用了雨果曾经说过的话：“世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”还有包尔生的话：“宽宏是这样一种德性：它不为个人所受的伤害进行回报，而且，不看重这些伤害，它不抓住报复的机会，即使这种机会已经提供给它的时候。”
　　听着这些感人的话语，我从内心里感到震撼，这样的心理活动课使学生学会了分辨是非，达到了预期的效果。当我看到王蕴绮、田原两位同学都羞愧地低下了头时候，我觉得是时候进行心理疏导的第三步了。
　　三、心灵撞击，自我教育
　　学生讨论交流后，我安排了一个延伸活动，那就是“说说班内有没有类似的现象，你是否也做过类似的事，你应该怎么做?”学生纷纷发言。出乎我意料的是田原、王蕴绮第一个站起来说：“刚才的短剧表演和同学们的话语使我们醒悟了，张春龙同学的手被挤伤，我们应该去帮助他，而不应喝倒彩，我们真心地向张春龙同学道歉，也请同学们原谅我们吧。”看到他们从这次活动中自省、自悟，我真是由衷地高兴。
　　接着，有的同学说：“中午，王晓辰出去打水，我因她不让我抄作业趁机绊了她一跤，然后哈哈大笑，我当时觉得特别解气，可现在想起来自己抄作业本来就不对，还因此记恨报复她，太不应该了。在这里我向她道歉，并且真心希望她以后在学习上多帮助我。”还有的说：“上次老师批评方晨，下面很多同学在暗自发笑，这其中也包括我。今后，方晨有错误，我们应该帮助他改正错误，共同进步。”班内大部分学生把班内许多不良的现象指出来并决心一定要学会分辨是非，改正缺点，把五年一班建设成一个“团结、向上、奋进”的“三好”班集体。
　　从此以后，当班内出现好人好事或不良现象时，我让学生自己发表看法，用这种心理疏导的方法让学生自己学会分辨是非。哪些是该做的?哪些是不该做的?发挥榜样引路的作用，树正气、正班风，逐渐形成“好人好事有人夸，坏人坏事有人抓”的良好班风。
　　作为一名心理健康教育的教师，要善于发现孩子心理上变化。如有不健康心理产生，大多带有共性因素，进行心理疏导使之健康发展最主要的还是找到问题的根源，运用团体心理辅导课，也就是心理健康活动课，精心设计教学情境，让学生做活动的主人，在自主活动中得到体验与感悟，学会独立思考，独立解决问题，从而进行自我教育。这种心理疏导方式远比简单说服教育有效得多。学生自觉改掉不良习惯，学习成绩也就跟上来了。
　　这几年在转化学困生方面也取得了一些成绩，有2名学生分别被评为区、校级突出进步大学生；在班集体建设方面，所带的两个班分别被评为区级和市级三好班集体；1999年参加市教科院心理活动课教材编写工作，《小学生心理辅导活动指南》已出版并投入使用；撰写的论文《浅谈学生的心理挫折教育》获天津市中小学心理健康教育优秀科研成果二等奖，并获市德育论文三等奖。
　　在今后的班主任工作中，我将进一步针对学生的年龄特征，适时进行心理健康辅导，使学生身心健康发展，从而使学困生个个自觉主动地进步。