非英语专业大学生在英语阅读中运用元认知策略的实证研究|元认知策略包括

　　摘要：本研究通过阅读测试、问卷和访谈等手段进行定性和定量的分析，就元认知策略在非英语专业大学生英语阅读中的运用进行实证调查，尝试揭示元认知与大学生英语阅读理解之间的关系。得出的结论为：元认知策略与学生的阅读理解水平存在相关性,阅读能力强的学生使用元认知策略的频率高于阅读能力弱的学生。因此,本研究对大学英语阅读教学具有一定的启示意义。
　　关键词：元认知策略 英语阅读 非英语专业学生
　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)01-0015-02
　　
　　1 研究背景
　　 自二十世纪八十年代以来，对二语阅读的研究集中于阅读策略的研究。研究发现，有效的二语阅读者运用两种策略理解阅读材料:认知策略和元认知策略。前者是指略读，跳读、概括及激活背景知识等一系列在阅读中常用的方法，后者是一种更高层次的认知过程，是对认知策略的监控和管理。这两种策略相辅相承，互不可分。结合具体学科进行的元认知训练不仅能提高学生对具体学科的基本技能的掌握，还能有效促进学生自主学习能力的提高。阅读活动是读者根据自己已知的信息和已有的知识经验对阅读内容进行体验、预测、验证和确认的思维过程。在这一过程中，读者必须对自己的阅读过程积极、主动地加以监控，并采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题，因此有效阅读是一个认知过程，也是一个元认知活动的过程。国外已有大量关于元认知与语言学习，特别是第二语言阅读的研究。然而，这方面的研究在中国还相对较少。本文在分析现有的阅读理解理论和元认知理论的基础上，就元认知问题进行实证调查，尝试揭示元认知与中国大学生阅读理解之间的关系。
　　2 研究方法
　　2.1研究对象
　　 本次实证研究的对象是某大学2010级非英语专业大二学生，通过随机抽取来自土木、管理、汽车、材料专业200名学生参加英语阅读理解测试和使用元认知策略问卷调查。最后，收回有效卷175份进行数据分析，其中男生95人，女生80人。
　　2.2研究工具
　　2.2.1调查问卷
　　 问卷为调查研究大学非英语专业本科生在阅读理解中使用元认知策略情况而设计。其间根据O’Malley等人给出的元认知策略定义及分类，参考刘润清2000年对大学专业本科生所做学习策略调查问卷以及Oxford在1990年所设计的有关语言学习策略调查问卷自行改编设计而成。
　　2.2.2英语阅读理解测试
　　 测试试题选自近年的“全国大学英语四级考试”中的阅读理解文章及考题。共四篇短文阅读理解，每篇文章后有五道相关问题。每题按一分算，总共二十分。2.2.3访谈
　　 组织10名学生进行访谈。5名学生选自阅读理解测验考分在前50名的第一小组。另5名学生选自阅读理解测验考分在后50名的第二小组。访谈内容涉及学生做阅读理解活动时的元认知要素。
　　2.3实验步骤
　　 本次研究中有两个变量：元认知策略和阅读理解水平。数据得从这两方面收集。研究实验步骤如下：
　　 (1)认知策略数据通过元认知策略调查问卷获得，并由此看问题1：被试运用元认知策略的总体情况如何?阅读理解水平数据通过阅读理解测试获得。
　　 (2)由阅读理解测试中得分前50名被试（第一组）与后50名被试（第二组）的数据统计分析看问题2：被试的英语阅读水平是否与使用元认知策略水平相关?
　　 (3）接着，分别在两组被试中随机抽取5名被试进行访谈。利用访谈着重了解被试在阅读活动中的元认知活动。结合测试与问卷数据看问题3：元认知策略水平高的被试与元认知策略水平低的被试在使用元认知策略上的差异体现在哪些方面?
　　2.4数据收集与分析
　　 将问卷调查与阅读理解水平的最后得分输入计算机，用SPSS+11.0软件进行分析。整个数据分析过程从以下几个步骤进行：（1）要求学生根据在问卷每项陈述后做出的选择1/2/3/4/5记分1/2/3/4/5，将每项得分相加后除以21，最后结果即为被试在调查问卷中的得分。（2）阅读理解测试共20道问题，每题1分，满分是20分。（3）访谈全过程录音，再整理被试的回答，得到其使用元认知策略情况。（4）数据分析内容有：描述性分析（算术平均值，标准差，出现频率），相关系数分析和T检验。
　　2.5实验结果
　　 (1)问题一结果：被试的英语阅读水平是否与使用元认知策略水平相关?
　　 表1全体学生使用元认知策略与其阅读理解水平的相关系数分析
　　 如表1所示，被试的阅读理解水平与其在阅读活动中使用元认知策略的情况成正相关（在0.05显著性水平上）。因为这次实验的被试样本较大，所以这一结果具有显著性。前文所提出的零假设：“阅读理解水平与使用元认知策略不相关”被推翻。问题二也由此得到满意的回答：阅读理解水平与使用元认知策略这两个变量之间在0.05显著性水平上存在相关关系。
　　 (2) 问题二结果：元认知策略水平高的被试与元认知策略水平低的被试在使用元认知策略上的差异体现在哪些方面
　　 表2阅读理解成绩前50名（第一组）和后50名（第二组）被试的阅读理解测试得分统计分析
　　 表2数据显示第一组的学生阅读理解能力大大高于第二组学生（平均分13.280vs.7.640）。而这是否就表示阅读活动中元认知策略的使用对阅读理解水平造成影响呢？单从这两个表中还不能下这样的断论。下表3却可以做有力地证明。
　　 表3 T检验：不同阅读水平的学生在使用元认知策略上所表现的差异
　　 表3是对两组不同阅读水平的学生所使用的元认知策略是否存在显著性差异。作出的T检测分析。结果是肯定的。第一组学生与第二组学生在使用元认知策略上存在明显的差异。正是这样大的差异导致了两组学生在阅读理解水平上较大差异的出现。结果所允许的误差小于5%，经分析得到的差异并非出自偶然。很明显，第一组学生在每项元认知策略的得分都高于第二组学生。第一组学生使用元认知策略的频率较高。上表一目了然地展现出两组学生使用每项元认知策略的情况。毫无疑问，第一组的学生在使用元认知策略上比起第二组的学生要自觉得多，成熟得多。正确清晰地认清自己的优缺点，选择适合自己的最佳方案，有计划、系统地实施，才能保证阅读理解能力地提高。
　　3 结论
　　 根据以上图表中统计得出的数据，不难得出这样的结论:元认知策略的适当使用与阅读理解水平显著相关。学习者对自己的阅读过程知道得越多，对自己的优缺点发现得越多，他/她可以因地制宜，及时调整适合自己的阅读计划。能做到这样的学生一定比那些对自己所作所为毫无意识的学生要做得更好。也就是说，元认知策略对阅读理解具有极大的促进作用。全体被试都曾经使用元认知策略来辅助阅读理解。有的同学是有意识地使用策略，有的同学使用过，却没能意识到。可是有一点是可以肯定的:优秀的读者更善于发现问题，使用的策略更慎重，更熟练。我们绝不能武断地说理解能力差的读者都没有使用元认知策略来帮助理解，只是在使用策略的选择方面与时间方面各有不同罢了。
　　 总而言之,本文证实了元认知策略使用对英语阅读起积极作用这一观点。因此教师应在英语阅读中加强学生元认知策略的训练,提高学生的阅读元认知意识,以促进学生有效运用阅读策略,进一步提高他们的阅读能力。
　　
　　参考文献：
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　　作者简介：李鉴（1973-），女，汉族，四川成都人，硕士，讲师，研究方向：功能语言学。