儿科护理学教学体会|儿科护理学

　　[摘要]本文从分析教学对象，因材施教，到教学改革和创新，探讨适应目前中专学生的教学方法，谈谈作者在儿科护理学教学中的切身体会，供大家借鉴。 　　[关键词]儿科护理学　教学体会
　　[中图分类号]G71　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0016-01
　　《儿科护理学》是临床护理专业人才培养的必修课程，是从业和执业资格考试必备的知识。但现在面对的大中专学生整体学习能力低下，积极性差。这样要使他们掌握相应的知识和技能，顺利地通过资格考试，并非易事，作为教师面临着巨大的挑战。本人在《儿科护理学》几年的教学实践中，不断地探索、总结，收到较好效果。现论述如下：
　　1学情分析，因材施教
　　不同班级，不同学生，文化基础、学习能力参差不齐，尤其现在的大中专生普遍不爱学习。因此，在教学过程中，应通过各种方式尽快掌握班级特点及班级学生的特点。比如有的班级整体差，上课认真听课者达不到50％，有的班级较好，只有少部分同学不学习；有的同学一听就懂，有的同学需几遍才能懂，甚至有同学一点都学不懂等状况。对此我们绝不能千篇一律地教，要针对不同的班级，不同的学生，采用不同的方法、教授不同的内容，才可能有较好的教学效果。
　　2教学形式灵活、教学方法多样
　　单一的填鸭式教学，老师一节课从头讲到尾，学生一节课从头听到尾，师生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃，教学效果较差。要采取不同的教学形式和方法，促进学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
　　2.1学生为主体之教学
　　不要一开始就讲课，可以先设置问题，给学生留一节课的时间予以解决。比如，今天要讲母乳喂养，那么先试问同学母乳喂养好吗?你们还知道有哪些喂养方式?不要看课本，先就常识自由谈一谈，可单个发言，也可分组代表发言，老师归纳总结。若没有说到的知识点，进行引导，例如母乳的成分与牛乳的成分比较，此时让他们阅读课本，对其归纳，用笔写出来。老师利用空闲时间在教室走动、指导，通过观察进一步把握每个学生的学习情况，这样学生也不轻易作其它事，不用专门维持纪律，可谓一箭双雕。最后挑出较好的示范给大家，营造一种比学习的好氛围。
　　2.2情景模拟教学
　　情景模拟教学就是让护理专业学生在课堂上有一种近似护士在真实环境里工作情景下的教学方法。如在讲小儿缺铁性贫血时，可以先放一段录像，其内容是出现患儿入住院的全过程，再对学生提问：“这段录像使你明白了些什么?它是想告诉我们一些什么呢?”然后分组由学生自己讨论，在规定时间后分别提问各组，看看哪一组提出问题最多。最后让学生展开思路，考虑哪种方法对病儿最简便、实用，对病儿护理最精心，更可以让学生课后自己拟定一个护理方案。在下次课堂上，让他们在课堂上进行交流讨论，集思广益、开拓视野，这可以使学生学到很多平时在课堂上学不到的知识，又可以大大提高学生学习的积极性，更可以引导学生自觉地进行知识积累，促进课堂教学进程的自然化，使课堂教学更和谐。
　　2.3病案分析法教学
　　儿科护理是实践性很强的学科，若教师只单一讲授理论，从护理评估讲到护理措施，而不举实际病例进行分析，当学生碰到实际病例时，很难把理论应用到临床来分析问题和解决问题。通过病案的介绍，可以使某一疾病的多个知识点围绕该病例系统起来，既是对课堂内容的巩固，又能培养学生面对疾病时的思维能力，具有一举两得的功效。比如在讲授小儿体液紊乱时，以往的教学是教师就有关体液紊乱的知识满堂讲解，学生虽然可以记忆相关内容，但对水、电解质和酸碱平衡紊乱的判断能力不强，出一个案例，不会分析。案例分析法教学，先摆出病例，逐条分析，从病例中寻找病因，临床表现，诊断病患类型，通过护理评估，确定护理诊断，制定相应的护理措施。一个完整的病例就是一个完整的知识体系，从应用到理论进行了融汇贯通，达到预期教学目标。同时，也可应用案例对以前学过的知识进行检测与巩固。总结其优点：激发学生学习兴趣；理论联系实际；学生能力评价。
　　2.4课后见习
　　目的是巩固和验证专业理论知识，同时培养学生的临床思维和决策能力，促进学生主动学习，以更快地实现从学生到护士角色的转变。附属医院为学生的见习提供了很大的方便，我们可以利用周末时间组织学生到医院，结合真实病例给同学进行讲解，让同学看医院护士如何护理患儿，也可试让学生对患儿作简单护理。每次见习后写心得体会。这样的亲身体会，会增加对本专业的热爱，激发学习欲望，进而促进教学效果的提高。
　　3及时进行教学效果评价，不断改进教学方法
　　必须对学生进行考核来评价教学效果，有时自认为教学方法得当、学生学得很好，但究竟学生掌握到何种程度呢?可通过多种手段检测。首先，传统的理论考试是验证学生掌握专业知识的扎实性的可靠手段，能显而易见的发现欠缺所在，比如某方面普遍不会，肯定是教的问题，一定寻找原因，及时改进；其次，实际动手操作考核是必不可少的，是检验教学效果的直接手段。若理论好，操作好，教学效果理想；若理论好，操作差，说明平时讲课学生动手机会少；若理论差，操作还行，说明学生不注重看书；针对这些问题就应采取相应措施。发现问题，及时解决，能迅速提高教师的教学水平。
　　参考文献
　　[1]胡淑萍.病案分析法在中医儿科教学中的运用[J].天津中医学院学报，2005，(1)：39.
　　[2]李学麟.中医儿科教学法的探讨[J].福建中医学院学报，2005，(3)：50.