信息技术新课程方案_新课程背景下高中信息技术课教学思考

　　 随着高中新课程改革的推行，普及高中信息技术新课程实施已经完成了第一轮。通过这一轮的课堂教学实践，我们对新课程标准高中信息技术教学已经有了一个完整的认知。在信息技术课堂教学的过程中我们碰到了不少的问题，也尝试了各种不同的教学方法，笔者有以下感受。
　　 一、信息技术课堂教学存在的问题
　　 （一）课时设置不足，教学内容取舍困难
　　 根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。但目前不少学校安排《信息技术》课程开设一年且每周课时仅为一节，除去期中、期末复习停课和节假日休息，实际教学课时大约在30～35学时。更值得一提的是，教育部最新《普通高中信息技术课程标准》中对必修部分的“信息技术基础”的课时仍未做较为合理的规定。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程教学计划时无所适从，如果按照教材的章节教学，教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢什么就讲什么，但学生的兴趣喜好不一、知识程度不一，又该如何取舍呢？
　　 （二）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
　　 由于《信息技术》课程是一门非高考课程，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了《信息技术》课程，但缺乏行之有效的考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。有的教师虽然自定标准给了学生一个成绩，但与高考无关，与学生成绩的名次无关，客观上对学生学习该门课程的积极性产生了一定的负面影响。尽管有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为学业水平测试科目，但仍存在许多问题。
　　 （三）教学模式单一，课堂教学枯燥无味
　　 受传统教学模式的束缚，在教学过程不少教师仍以“权威”的方式进行教学，教学方法完全照搬其他学科的模式，甚至一支粉笔就可以打发一节课；有些老师能带学生去机房上课，也能发挥学生的主动性、积极性，但仍以讲授为主。这些与信息技术课程的先进性、开放性很不相称。
　　 二、信息技术课堂教学的方法
　　 （一）根据学生实践，选择适当的教学内容
　　 高中必修部分仍是信息技术基础，主要体现为学生信息素养的提升。教学过程中，教师一定要根据学生的实际情况和教学的基本规律，对教学的内容进行选择，对内容的顺序进行调整，尽量达到个性化教学的效果。如在因特网上，天气信息可以随着气象台的预报同步更新，但并不是所有做天气预报的网站都充分利用了这个优势。试就这个专题展开调查，了解相关网站上的天气预报情况，就其更新速度、准确性等指标进行统计和分析，寻找更新最及时和最可信赖的天气预报网站。要解决这个问题，我们就要搜索网站，如何准确快捷地找到网站是解决这个问题的关键。
　　 （二）及时评价，让学生体验成功
　　 每一节课都应该安排评价环节,针对学生的作品进行激励性评价。在这个过程中，即便是不理想的作品，教师也要找出其闪光点并给予充分肯定，让学生体验成功，以激励学生。教师还要注意评价角度的多元性，如：对学生的过程评价。同时在点评时有意向学生展示一些有创意、有特色的作品以起到积极的示范作用，使全体学生在评价中都有所收获。
　　 （三）采用灵活的教学方式，适应新课程的教学需要
　　 1.适应学生，分层教学。对于学生由于计算机知识的参差不齐导致的需求差异，我们尝试采用分层教学的方法解决，例如可以设置零起点的补充教学内容让学生在空余时间自行学习,通过在课余时间开放学校的电脑室，并派专门的教师进行个别指导，帮助不同水平的学生。
　　 2.上机练习与任务驱动相结合。上机练习是信息技术课堂教学的显著特点，“任务驱动”符合信息技术学科特点,提出了发现式的学习途径,让学生在教师的引领下通过自我探究、小组合作等方式完成学习任务。由于高中学生已经有了一定的基础,有些教学内容教师可以给学生布置学习任务让学生自主上机学习,比如在给学生讲授利用PowerPoint制作幻灯片设置插入对象属性时,由于Word中设置插入对象属性这一知识点已经学过,它们操作方法类似,教师就可以设计相应的教学任务让学生自己完成。有些内容有难度,教师可分步设计任务,不要一步到位,逐步引导学生去完成。
　　 3.运用有趣事例启动课堂，开展形式多样的教学活动。信息技术课堂很多时候以操作性的内容为主，技术讲解比较枯燥。吸引学生的注意力、激发他们的兴趣，可以通过一些好的事例作示范，特别是与学生相关的事例，学生会更感兴趣，有了兴趣，对于技术性的学习内容有了一种需求，自然学习起来就比较有动力。
　　 总之，我们只有本着实事求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析高中信息技术学科教育中所出现的问题，同时用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的方法，不断探索，总结经验，就一定能够把这门学科教好。