【生本教学中的文化冲突】语言教学中的文化冲突

　　 文化作为匡正人类行为的内在整合力量，它是人的自由追求、创造能力和超越意识的集中体现。从语文教学的内容和过程看，它几乎统摄了文化的所有内涵，是中华民族和全人类文明进步的阶梯。“语文构建了文化精神”，语文是“外察内省”的人性折光和经文化烛照的文明成果。语文化的过程是一个人的“人化”、“社会化”、“民族化”的过程，这就决定了语文教学固有的文化内涵，也决定了语文教学过程中具备对文化承传与超越的属性。
　　 《普通高中语文课程标准（实验稿）》要求以学生为主体，进行生本教学。学生具有独特的文化背景，当学生的个体文化和主流文化相背时，不能视若无睹、盲目赞扬。这里要明晰三个概念――规范性价值观、非规范性价值观、反规范性价值观。前两者对学生的个体发展是有一定作用的，特别是非规范性价值观更是课堂文化创新的内因，但反规范性价值观则危害极大。因此在尊重学生的个体文化的同时，教师应该引导学生树立正确的文化观。
　　 一、个体文化和主流文化在价值观上的冲突
　　 阅读教学中，学生总是带着自己的知识结构、认知习惯、阅读期待、生活经历等进入阅读情境。因而，他们在阅读中的体验、感悟、结论等必定形成独特的个体文化。换一种角度，这种个体文化必然反映为其个人价值观。主流文化所传递的是规范性价值观，规范性价值观是一种符合社会期待的、体现着社会对课堂在文化方面的正式要求。
　　 案例：《麦当劳中的中国文化表达》
　　 师：《麦当劳中的中国文化表达》是一篇文化随笔。它从改革开放以后进入中国市场的美国麦当劳连锁快餐店在中国所产生的影响，以及它自身所起的变化，论证了文化冲突的意义以及我们所采取的态度。人们对麦当劳文化接受表现在哪些方面？
　　 生1：麦当劳餐厅的平等、民主氛围。
　　 生2：温馨的就餐环境、优良的服务吸引了各类社会人群。
　　 生3：顾客行为的自律。
　　 生4：吃麦当劳等于体味外国文化。
　　 同样的一个问题四个学生都从不同的角度给出了答案：生1更为关注平等、民主的氛围，排队就餐没有拥挤，没有特权，人人平等分享就餐带来的愉悦；生2侧重于环境和服务，在就餐环境前加了“温馨”，给人以家的感觉，突出了麦当劳的人本理念；生3从自律的角度来谈，没有强行的要求，每个顾客都能严于律己；生4直接将吃麦当劳与外国文化联系走来。
　　 二、个体文化和主流文化在价值观上冲突产生的原因
　　 1.主流文化对非主流文化的辐射和控制
　　 当个性解读与主流文化所倡导的价值观相左时，教师予以肯定还是否定？这从理论上看当前已不成问题。尊重学生的独特体验的同时，给予价值观的引导。
　　 2.非主流文化对主流文化的冲击和反哺
　　 在语文教学目标和学生自我发展这个矛盾统一体中，既有制约与冲撞，又有传承与反哺。从价值观的基本取向来看，自我与社会的冲突和调适将是当代青少年价值选择的主题。青少年正从传统的“边缘人”向现代社会的“参与人”过渡，逐步体现其社会主体地位。
　　 三、应对策略：鼓励创新，但不忘与传统的衔接
　　 1.真正理解学生的思想见解
　　 教师要善于倾听、深入了解学生。迅速及时地把握学生幼稚、零散的语言表述中的核心内容，把握具体而浅表的语言外壳下的思想根源，把握学生中流行的非主流文化的各种表现和动态，分析非主流文化所传递的有价值的信息，鼓励学生创新，敢于表达自己。
　　 弱化教师作为主流文化代言人的意识。现在的课堂教学仍然存在着封闭性特征，教师权威意识的强化，学生主体的缺席，造成了作品解读的机械化、偏平化，这实际上还是另一种形式的接受式学习，而不是主动地探求知识。
　　 2.巧妙引导学生认同社会主导的价值观
　　 社会大环境我们无力主宰，但是班级和校园小环境，我们可以通过教师作为来创设符合社会主导价值观的校园文化。通过教育的不着痕迹的影响，巧妙引导学生认同社会主导的价值观；同时在一定程度上，消除非主流文化对学生的消极影响。
　　 （1）作为引导者，教师首先要宽泛地接纳。教师要以一颗宽容的心接纳学生非主流文化，获得学生心理认同感，要以一颗平等的心看待学生非规范性价值观，甚至是反规范性价值观，相信“存在的就是合理的”。教师不要不分清红皂白，当头棒喝，一概否定异己思想，去除不同的声音。
　　 （2）作为引导者，教师还要讲究教学艺术。教学是一门艺术，教学思路和教学环节设计得巧妙与否，直接影响着学生的接受心理、学习兴趣和课堂深入程度，也影响课堂推进的进程和深度。教学中要通过巧妙的教学设计，不露痕迹地引导学生。所谓“教育无痕”，就是在聊天中教育，在讨论中接受。可以把观点的合理性和现实性问题抛给学生，让学生在争论中互相教育，在和教师的对话中受到教师的影响。因此适当地利用冲突，可以让学生积极的情感得以发展，从而逐步形成与主流文化基本一致的价值观；消极的情感在论争中得到克服，从而摒除反主流文化的价值观，以激发语文学习兴趣，提高学习能力，体现教师对学生的智慧引导。