【教学媒体在思想政治课堂教学中的有效运用】课堂教学中几种常用教学媒体的特性

　　随着新时代背景下教育教学模式研究、探索和实践的进一步深入,教学媒体在课堂教学中的作用日益备受关注:新型教学媒体的出现给思想政治课堂教学注入了生机和活力。当然,随之而来的也出现了一系列的问题:媒体选择、运用不当,甚至滥用媒体、喧宾夺主的现象也广为存在。
　　
　　一、对于教学媒体的理解和界定
　　
　　媒体是传递信息的工具。教学媒体则是作为承载、传递教学信息的工具。从时间范围上来看,教学媒体应包括传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要是指黑板、粉笔、挂图、模型、教科书等媒体。现代教学媒体是指近年来被引进教学领域的一批现代传播媒体,如幻灯、投影、视频、音频、电视、光盘、电子计算机等硬软件,及其相应的组合系统,都被统称为现代教学媒体。
　　
　　二、教学媒体的选择
　　
　　1.目的明确,落实教学目标
　　新课标提出:课堂教学要将“三维目标”贯彻始终,即落实好“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的协调统一。如何将“三维目标”在课堂教学中有明显的体现呢?结论是:只有适合的,才是最佳的。所以,教学活动中选择的教学媒体应首先符合该课教学的“三维目标”。一切以教学目标的实现为出发点和归宿进行设计、选择和运用,以期获取最佳的教学效果。
　　2.形式合理,服务课堂教学
　　教学媒体作为一种知识的载体,仅仅是一种教学手段,它的功能应是教师的教学工具和学生的认知工具,实现和促进教师与学生、知识之间的信息交流,从而优化课堂教学。而在现实的操作中,我们往往过分的求新求异,片面追求媒体使用形式的“新”“奇”“特”,忽略了实现有效教学这一主旨。文字、图片、投影、视频、音频、动画样样俱全,教学活动流于简单的演示;多种媒体充斥课堂,令学生眼花缭乱,显得过分喧宾夺主而且不合时宜。因此,思想政治课教学媒体的选择,必须从教学内容和学生的实际出发,既要符合学科特点,又要力求实现不同媒体的优化组合,从而确保教学活动的有效性。
　　3.取舍得当,体现科学精神
　　课堂教学是一门“遗憾的艺术”,教师对于教学媒体的选择和教学效果的预设也未必总能达到理想。因此,教师需要经常反思自己的设计,时刻以辩证批判的眼光审视每一堂课:高中思想政治课具有鲜明的时代特征,教学媒体的选择自然也要随之变化,这就需要政治教师本着科学求实的精神,不断的探索和实践。
　　
　　三、教学媒体的运用
　　
　　1.需要具备一定的处理能力和操作水平
　　教师需要具备对于各类媒体信息的处理能力和一定的操作水平,这是新时期对于教师的基本要求。所以,思想政治教师要努力学习和掌握各种能服务于教学的现代信息技术,同时充分考虑思想政治课学科自身的特点。根据教学需要对媒体信息进行整合,力求以教学媒体为载体实现在开发教学资源的广度与深度上的突破。
　　2.要注意教学媒体的呈现方式
　　(1)体现系统性
　　学生是学习活动的主体。教师通过教学媒体,提供给学生各种信息,目的是让学生通过获取的信息自主地建构起知识体系。而如果我们选择的教学媒体呈现出的信息是过于零散的、孤立的、缺乏必然联系的,学生就很难从宏观上把握一节课的主旨和重点。结果往往出现“每个环节都学懂了,却不知这节课主要讲什么、重点在哪里”“只见树木,不见森林”的情况。因此,我们必须注重在媒体呈现方式上的系统性,使各种媒体承载的信息有机的结合在一起。
　　(2)重视交互性
　　作为教学活动媒介的媒体所起到的作用不应是单向的传递,而更应该强调一种师生间信息的交互性。学习者应能通过教学媒体,根据个人的特点和需要及时反馈学习情况、与教师交流学习体会,甚至自主控制学习进度,这样才能切实地提高学习质量,落实教学目标。
　　(3)讲究艺术性
　　高中阶段的学生有着独特的思维特点、兴趣爱好和心理需要。而课堂教学效率的高低,又主要取决于学生兴趣是否浓厚,注意是否集中,思维是否清晰等因素。这要求思想政治教师能够准确地体察学生的需要,切不可简单将一节课的内容机械地罗列在一起,忽视了知识之间内在的联系,更忽视了学习的主体――学生的切身感受。如果教师自己都不能注重逻辑、讲求美感、追求和谐,那如何去要求学生做到这些呢?素质教育又将走向何处?
　　教师所做的一切工作都是为了提高教学效果。那么,教学媒体的应用,也必须为促进学生学习思想政治课服务,为促进学生的发展服务,这是思想政治课堂教学多媒体应用艺术的根本法则。
　　
　　参考文献:
　　1.张卫平.《教学媒体概论》.云南大学出版社,2000年
　　2.王以宁.《教学媒体理论与实践》.高等教育出版社,2004年
　　作者单位:辽宁省大连市第八中学