[新课标下初中英语的口语教学]优秀初中英语课堂视频

　　《中学英语课程标准》提出初中英语口语要达到以下三个方面的要求:第一,说话或朗读时,语音语调正确;第二,用英语交流的时候用语恰当,语法正确,符合英语表达习惯;第三,用英语表达时流利顺畅,内容充实,前后逻辑清楚。口语是英语听、说、读、写能力中重要的一个环节,它不但能促进听力的发展,又能提高阅读和写作能力。
　　在日常生活中,“说”是建立起交流的桥梁。但在长期的英语教学中发现,有些学生的口语表达能力非常差。究其原因大致有以下几点:
　　1.缺乏语言环境
　　初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的,除了每周有限的四、五节英语课外,很少有接触英语的机会,课上所学的知识也难以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。
　　2.听英语机会太少
　　说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上,而初中学生由于缺少语言环境,加上少数英语教师的口语水平不够理想,更缺乏现代教学手段等原因,听的机会较少,这就直接影响了说的训练,阻碍了口语表达能力的提高。
　　3.心理障碍的影响
　　由于平时缺少训练,英语基本功不够扎实,如,语音、语调不够正确规范,词汇、句型、语法不够熟练,朗读、背诵等基本功不够扎实等,学生易产生畏难情绪,以致形成心理障碍,怕说不对,说不好;怕说错,怕被讥笑,被批评。开口难,连贯叙述更难,越怕越不敢说,越不说就越不会说。
　　那么,如何充分利用初中学生胆子大,爱发言,善模仿等一系列优点,鼓励他们大胆模仿,积极发言,过好开口关,进一步培养学生的口语表达能力呢?通过几年的教学实践,我从以下几方面谈谈自己的看法:
　　一、培养情感
　　《新课程标准》指出“解决情感问题有助于提高学习语言的效果。积极的情感如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”,在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式,激发学生学英语的兴趣,引导学生积极、主动地参与课堂教学,使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后,教师还应注意融洽师生关系,拉近师生距离,以逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行对话,见面时道一声“Good morning!”分手时说一声“Good bye!”。 教师可通过请同学“Say something about your family”来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况,如:“How areyou going to spend this weekend?”“Can you tell me something about your school life?”“How do you like myEnglish classes?”“How are you getting along with your study?”“Why are you feeling so happy?”教师的作用是创造一种使学生能够用英语自由对话的环境,同时,要经常教育学生学好英语的关键在于多实践,鼓励学生勇于开口。
　　二、激发兴趣
　　兴趣是激发学生进取的重要心理因素,只有把学习由被动变成主动,才能使学生轻松地学,愉快地学,才能达到最佳的教学效果。
　　1.角色运用
　　开学初,为班中每位学生都取个英文名字,如,“Henry”,“John”“Mary”等。学生非常喜欢自己的英文名字,课后也常用英文名字打招呼,进而用英语进行简单的交流,如,“Mike,may I use your pen ?”这种角色运用,使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用,激发他们开口说的兴趣。
　　2.教学方式的多样性
　　为了既能调动学生的学习兴趣,又能不断巩固语言知识,我们可采用多样的教学形式,如,值日报告,小组练习,情景对话,表演等形式,从而不断提高学生的口语表达能力。例如,在教“What does he do?”这一句型时,请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等,让其他同学根据这一情景,进行问答。如,S1:What does he do? S2:He is a doctor. S3:What does she do?S4: She is a teacher.
　　3.充分利用现代教学手段
　　多媒体辅助教学手段的运用,为英语教学开辟了新天地,使教学内容变得逼真、生动、形象,不仅可以调动学生的学习兴趣,而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。如,在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节,让学生反复训练“I was doing…at seven o’clock yesterday evening.”这样既活跃了课堂气氛,又使学生在短时间内掌握了新的句型,并正确运用到交际活动中。
　　三、讲究策略
　　对中国学生来说,英语是一种全新的语言,尤其是对初学英语者来说,用英语进行交际的难度是不言而喻的,在口语练习过程中出现多种多样的错误也是不可避免的。教师要善于观察学生的学习策略,为学生提供必要的指导。只要学生敢于运用新学的语言知识进行交际,就要表扬、鼓励,而不应一味注重学生所用语言的正确性。不断地纠正学生口语中的错误,结果只能使学生感到挫伤,甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。
　　教师的纠错要讲究方法,注意艺术,有所选择。对于一些小错,尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜“有错必纠”,因为随着学生口语表达能力的提高,这些错误都会自行得到改正的。即使需要改错,也让学生自己改正。例如,当学生说Tom always does her(x)homework carefully and …时,教师可以微微摇头,学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。当学生说到…his homework…时,教师微微点头,这个小错误学生自己就改正了。
　　当学生说英语出现严重错误时,则必须予以改正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性,切忌粗暴打断,严禁训斥指责。这时最好采取间接改正的方法。例如,学生说出 I go to see a friend of mine yesterday after breakfast…这个错句时,教师可以若无其事地说:Oh, yes. I see you went to see a friend of yours…或者说:Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…这就间接地改正了学生的时态错误,同时又保全了学生的自尊心,保证学生能够顺利地继续口头叙述。
　　四、重视听读
　　听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径,是口语交流的前提。只有听懂了,才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练,我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料,如一些经典的原版电影,英语歌曲等,对学生进行“精听”,“泛听”等训练,以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式;培养良好的语感,提高口语的流利程度。
　　朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调,掌握在语流中说英语的种种技巧,如连续、失爆、同化、重读、节奏等,能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上,再选择一些句型、段落、名言等进行背诵,使朗读技能熟练,这样不但有利于积累精彩的语言材料,而且更有利于学生口语的培养与提高。
　　英语口语学习是一个曲折而艰辛的过程。作为英语教学工作者,我们要根据新课标调整好自己的英语教学模式,树立新的英语教学观;要善于发现英语口语学习中的一些不利因素,不断探索更佳的英语口语教学方法;帮助学生克服学习口语中的困难,创造一切有利于口语学习的环境,使英语课堂成为学生施展兴趣的天地,成为学生展示自我的舞台。
　　作者单位:江苏省苏州市吴中区迎春中学