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高效课堂模式下的班级管理与动力机制 昌乐二中人这样说过，作为模式总有一天会“死”的，这是迟早的事情。

我们曾学过：魏书生——“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结） ，洋思初中——“先学后 教，当堂训练”模式，杜郎口初中——“三、三、六”自主学习模式（三特点:立体式、大容量、快节奏，三模块: 预习、展示、反馈，六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评） ，兖州一中——“循 环大课堂”模式，今天我们又到山东昌乐二中学习了“271 高效课堂”模式。我们如何走？如何做？象邯郸学步 吗？如果我们还没有学象，这个模式就已经“死”了。因而，校情不同，学情不同，所处环境不同，全搬照抄显然 是不现实的。我想采用“大树移载”技术，取掉纷繁的枝叶，留根和主干就行了。抓住核心，结合实际去创新。因 而我想先从“一个核心、两个重点、三大动力源（营养源）”三方面去学习、去借鉴、去努力。

一个核心：素质 和学习能力。

（课堂活动的核心是自主、合作、探究。课堂的立意不是教会，而是学会、会学、乐学、创新学） 。

两 个重点：一是高效课堂的前提——导学案的编写与设计。另一是高效课堂的关键—— 小组建设（三驾马车，高效 的动车组） 。

三大动力源（营养源） ：培训、班级文化建设、评价。

今天我在这里着重说说与班级管理有关的小组 建设和三大动力源。

一．小组建设 （一）三驾马车之一（驾辕马） ：高效课堂的有效载体——学习小组 高效课堂 成功的关键在于小组学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为 零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全 是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰 电掣的“动车组”。

昌乐二中的实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争， 时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。

1.学习小组长 （1）定位：

学习 小组长是老师的助手和代言人，是一组的小领袖，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。

学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

第 2 页 共 15 页 （2）挑选标准：

①.态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大 的热情带动每位同学自主学习、高效学习。

②.学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每 位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习 英雄或学习领袖。

③.乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他 同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。

④.组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好， 但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。

⑤. 集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本 组争当优胜学习小组。

（3）职责：

学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。

学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组 的学习领 袖角色。

①.组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落 实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

②.组织小组成员利用好自主自习，根据 A、B、C 分层完 成训练学案，并及时收齐上交。

③.检查《成长日记》和《学习档案》的落实。

④.监督并落实班级班规的遵守情 况。

⑤.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反 思，不断进步。

（4）调整：

①.学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。

②.学习 小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。

（5）解决好小组长工作的四大矛盾：

①.自己的学 习与服务大家的矛盾； ②.学科组长和行政小组长工作的和谐； ③.学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各 学科学习的矛盾； ④.要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

第 3 页 共 15 页 2.学习小组建设 机制 （1）组建原则：组内异质（组内学生分上、中、下三层，即 AA、BB、CC 三层） ，组间同质（组与组之间成 绩平均，实力均衡） 。

（2）小组划分：

①.六人一组（或八人一组） ，分 AA、BB、CC 三层（八人一组的应为 AA、 BB、C1C2C3C4，不能划分 DD，会影响学生心态） ，科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成 为班级学习的缩影。

②.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到 能力互补， 性别互补， 性格互补。

③.每个小组都设计有自己小组名称、 小组活动口号、 组徽、 组牌 （或组旗） 。（3） 分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

①.每个小组有 常务组长（八人一组的设常务副组长） 、学科组长。

②.常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。

③.每科选 一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科 组长具体负责本学科的学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④.在讨论中首先分层，实行一对一讨论， （AA、BB、CC）分层解答疑问；然后进行层间讨论，即 A 教 B、B 教 C；共性的问题小组集体讨论；在展示中，一 般由 C 层、B 层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由 A 层学生负责点评、拓展。

（4）调整：

学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的 不平衡。

3.打磨讨论、展示、点评等各个环节、细节。

（1）讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下 全身心投入到学习当中去。

①.组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明 确。

②.学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内 ABC 分层讨论、分层达标；必须坚持 “先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功 的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组 内“兵教兵”，例如：可以让 Al 准备拓展，A2 教 C1， B1 准备展示，B2 教 C2。

③.讨论要全员参与，坚决克 服假讨论或不用心讨论。

第 4 页 共 15 页 （2）展示要求：展示是“271 高效课堂”最关键的环节，展示的准 备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①.展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可黑板或 书面展示。

②.展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哕嗦，不要紧 张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个 问题同学们都明白了吗?” “有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

③.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展 示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习 目标。

④.在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该 A 展示，什么问题该 B 展示， 什么问题该 C 展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡 回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评 时一定要脱离材料。

⑤.老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和 展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中 老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。

⑥.学生展示时，所有学生都要动脑子，未 到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要 有掌声鼓励。

（3）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①.学生对展示内容 进行点评、 拓展， 点评时要关注达标和结论生成过程， 每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同 学们还有补充吗?”，其他同学可鼓掌表示赞同。

②.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题 和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

4．小组活动注意立体分配任务。

要重视小 组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AA、 BB、CC 三个层次的任务、展示同学 的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。小组长要根据 需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

第 5 页 共 15 页 （二）三 驾马车之二：——科研小组 组建学科高效学习科研小组，把学生推到前台，研究基础、基层的学生实际，老师融 进学生科研团队，当一名既特殊又普通的成员，真正把科研小组建设成师生共赢、教学相长的 战斗小分队。每个 老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》 ，老师与高效学习科研小组 的学生在这里进行交流，高效学习科研小 组成了师生间沟通的桥梁，帮助老师把课堂活动组织引导得更加合理、高效。

1. 高效学习科研小组的小组组成及 调整：

(1)组成: 由任课教师、学科班长(以前的科代表)、每个学习小组内学科成绩最优秀的同学或者对本学科最 感兴趣的同学(学科组长)一人组成。

(2)调整: 过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员 的调整。

2. 高效学习科研小组的职责：

①.每周召开一次高效学习科研小组研讨会。学科班长组织并负责联系任 课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师 的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。

②.高效学习科研小组成员在课堂上 要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助 B 层、 C 层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展， 活跃课堂气氛。

③.高效学习科研小组发挥好管理作用。作为三驾马车之一，高效学习科研小组的管理作用不容忽 视。

在课堂上高效学习科研小组成员要发挥组织、 管理作用， 防止假讨论和无效讨论， 教育小组成员积极参与课堂。

在课下检查各小组成员学科笔记本的整理、典型题目本的整理，督促各小组及时完成老师布置的作业。

④.高效学 习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改 进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。

⑤. 高效学习科研小组定期进行一些学科活动，服务于本学科教学。例如定期举办学法经验交流会，定期举办墙报《学 习园地》等。

（三）三驾马车之三：——行政管理小组 每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班 务承包制，班级管理权下放， “人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

第 6 页 共 15 页 值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为 班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的 辛苦，让学生学会换位思考， 学会体谅别人，在体验中成长。为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工 作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对第二天 值日班长工作提出建议。责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界 负责之心，都要从最小的事情做起来。

1.值周班长制度 ①．与上周值周班长交接； ②．开好值周小组会，统筹 安排本周工作； ③．提醒并监督值日班长工作； ④．周六下午开好班会； ⑤．与常务班委共同处理好班级事务 为。

2.值日班长制度 ①．早读前检查教室卫生，宣布施政纲领，安排班级工作； ②．精选每日名言以激励同学； ③．维持纪律，时刻保持室内安静； ④．提醒每个班级成员落实班务承包制，履行职责； ⑤．放学后，最后一个 离开教室，检查门窗、灯、风扇、饮水机、投影仪等是否关好，并做好记录； ⑥．反馈宿舍常规检查结果，对因 违纪给班级扣分的行为进行处理； ⑦．每天写班级日志，放学前 5 分钟进行总结； ⑧．与第二天的值日班长做 好工作交接。

二．高效课堂永葆活力的三大动力源 （一）多层培训，是保持小组凝聚力和生命力的动力机，是小 组鲜活力的养分，是最好的管理 1.行政管理小组培训 （1）常务班委培训 第 7 页 共 15 页 实际操作方案：

常 务班委是班级日常行政工作的执行者，也是班级事务的负责者，常务班委是班级管理 的骨架，常务班委的培训， 是班级日常工作有条不紊的开展的保障。

①班级常务班委有同学投票选出，设常务班长、团支书、卫生委员、体 育委员、宣传委员、生活委员、纪检委员，任职期限由各班自定，但要保持稳定性。

②明确常务班委的职责及分 工。班委会成员必须正气、有责任心，不断锻炼自己的组织和沟通能力。

③班主任每周召开一次常务班委会，班 委会成员汇报本班一周在学习、纪律、卫生等方面 的情况，并将发现的问题提交班委会商量解决。班委会成员本 着为班级负责的态度，群策群力，共同商量出解决方案。

（2）纪检委培训 ①纪检委主要负责班级各项事务的检 查工作，是班级各项工作的监督机构各检察机关。有弹劾班委的权利。组长和成员也由同学选出，纪检委成员要正 气、负责、细心。

②纪检委每周召开一次会议，反映班级工作中的闪光点，评选优秀班委和优秀值日、值周班长； 指出班级工作中存在的问题，提交班委会研究，提供对班级工作好的建议和做法。

（3）值日班长培训 值日班长 制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审 视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的 辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成 长。

①．思想引领 a.每个人都是班级的一员，班级是我家，我们都爱他。在班级中，我为人人，人人为我。

班 级通过值日班长制度，为每个同学提供了锻炼自我、发展自我领导力的平台。每位同学一定以主人翁的姿态参与到 班级建设中来，担任值日班长，服务大家，成长自我。

b.要有责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集 体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。

②．为了保证值日班长工作的有效 性、连续性，值周班长在前一周周末对下一周担任值日班长的同学召开培训会：

a.总结上一周值日班长工作的得 失，发扬优点，对于出现的问题在下一周要注意避免、改正。

b.明确值日班长的职责，c.提醒值日班长下周工作 中的注意事项。

③． 值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路， 要接受班主任或常务班长的建议； 第 8 页 共 15 页 ④．每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结；值日班长在班级日志中记录班级每节课的 上课及同学表现情况，对表现较好的课堂和表现积极的同学提出表扬，对违反纪律和表现较差的同学提出批评并反 馈给班主任，便于班主任开展班级工作。

⑤．对第二天值日班长工作提出建议。针对今天班级工作中课堂表现、 纪律、卫生、常规等方面出现的问题提醒第二天值日班长注意，亟待解决的问题可同常务班长一起直接召开班委会 研究商量出解决方案。

（4）值周班长培训 值周班长由班级常务班委成员轮流担任，每周轮流一次（或由各学习 小组长轮流担任） ，主要职责是培训值日班长，帮助值日班长做好每天的工作。每周对本周值日班长的工作进行评 价，评选优秀值日班长。

实际操作方案：

①值周班长主要由班级常务班委成员轮流担任（或由各学习小组长轮流 担任） ，这部分学生对班级日常事务比较熟悉，处理问题比较有经验，工作比较细致，考虑比较周全，有责任心。

因此，他们担任值周班长，能够提醒、帮助值日班长做好每天的工作，遇到问题教会其处理问题的方法，不但有利 于班级工作的顺利进行和严密周到，还能帮值日班长提高工作能力。

②值周班长在前一周周末对下一周担任值日 班长的同学召开培训会：

a.带领值日班长学习“值日班长制度”，并详细介绍每一项工作的做法。

b.总结上一周 值日班长工作的得失，发扬优点，对于出现的问题在下一周要注意避免、改正。

c.提醒值日班长下周工作中的注 意事项。

③值周班长根据本周七名值日班长工作情况评选优秀值日班长，从责任心、工作实效、 班级表现、常规 等方面进行评价。评选结果交自检委审查通过后公布，获得优秀值日班长荣誉称号的同学可以为小组加分，学校在 期末颁发荣誉证书。

④值周班长在周末的的常务班委会上汇报本周值日班长的表现情况，对出现的问题共同商量 出解决方案并在下周付诸实施。

2.科研小组的培训 （1）明确职责，自愿担任，发现问题，参与研究； （2）班 主任不定期组织高效学习科研小组长培训会，不定期组织高效学习科研小组长交流会，让他们在班内互相学习，健 康发展。

第 9 页 共 15 页 （3）年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研 小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长。

3.学习小组的培训 （1）小组长培训 一个优秀的组长就是一个 优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共 同发展。

实际操作方案：

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

第一、明确组长的责任和作用； ①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角 色； ②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效 学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标； ③小组长要及时检查小组成员 课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清； ④小组长要建立起针对 每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步； ⑤ 小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据 A、B、C 分层完成训练学案，并及时收齐上交； ⑥小组长要负责维 持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等； 第二、定期召开小组长会议。在昌乐二中小组长的培训上， 赵校长和张校长就亲自为组长作指导，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们 培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢？通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上 的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。

第三、给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服 务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案； 量上由小到大；对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。

第四、帮助常务学习小组 长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀、组织能力强、有责任心的同学担任本学科班长，这样既能给常务小组长 减负，又能带动其他同学的学习积极性。

第 10 页 共 15 页 第五、适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需 要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要， 在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一 个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满 足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。

第六、经验交流，给予荣誉。定期召开 的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，每班评出优秀小组长（一般为一周中 的优胜学习小组的小组长）并给予表扬。

（2）.小组成员的分层培训 实际操作方案：

①统一培训 未来社会需要 的人才标准。有关的经济学家估算，三十年后也就是 2040 年，我们国家的 富裕程度要达到西方中等发达国家的 水平，你们三十年后是四十七八岁，你们是社会的中坚，那个时候你们会代表中国到世界上打拼，你们会代表中国 与日本、美国竞争，那时的你们，需要具备什么素质。你们可能会领导一个团队或在一个团队中担任一定的职务， 那你们一定要有很强的团队意识和集体意识，有良好的大局观。你们要与别人合作，共同完成一项较大 的工作。

你们要有自己的思想，能够大胆的提出自己的看法。你要具备一定的专业技能，这是你的立足之本。你要学会与人 沟通，谈判、表述简明、得体，有力度。合作能力、创新能力、团队意识、表达能力、沟通能力、有思想，这些能 力与意识，是我们的人生所必需的，但现在你们具备吗？因此，我们从现在起就要学习、锻炼自己这方面的能力， 通过自主学习， 锻炼自己独立思考及解决问题的能力； 通过小组合作， 与小组成员互帮互助， 锻炼合作和沟通能力； 通过展示、点评和质疑，锻炼自己的表达能力和发现问题、解决问题的能力。素质教育，就是要培养我们面对未来 自身应具备的素质和能力。

②特优生培训 a.领导力建设：未来社会最需要的是高级管理人才，我们能通过自己的 努力学到自己需要的知识，同时还要锻炼领导力。通过在小组内担任学习领袖，带动小组学习，锻炼自己的 合作 和领导力，提高综合素质。

b.加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会其他学生学习，为他们讲题的 过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。

第 11 页 共 15 页 c.尖子生通过在组内帮助其他学生，收获到其他学生的感激，获得尊重，收获在同学中良好的人脉， 实现精神的满足和价值的实现。正是这种精神的动力促使其以更大的热情投入到小组合作和建设中来，促进小组的 良性发展。

③优秀生培训 优秀生是小组的中坚力量， 优秀生积极性的调动， 直接关系到小组建设的成功与否。

a. 思想引领。未来社会需要的是综合素质全面发展的人才，我们要在学好知识的同时，锻炼自己合作、交流、表达、 创新、自信等各方面的能力和素质，高效课堂为我们提供了这样一个舞台，要充分地发展自己，锻炼能力。

b.参 与合作。就学习知识、锻炼能力来说，在高效课堂小组合作学习中，我们受益最大。帮助 C 层同学讲解题目，帮 他们学会知识的过程，也是自己巩固、提高的过程。因为一个题目，你可能能解出来，但不一定能教会别人。这是 因为你对题目、题型和知识的理解仍然不够深入、条理、系统，而为别人讲题，又是一个梳理做题思路、加深题目 理解、总结规律方法的过程，能将自己对问题的理解更加条理、系统，并且能够加深印象，巩固、强化知识，形成 能力。同时，你存在不会的问题还可以向 A 层学生请教，解决了自身存在的问题。帮助别人，不但能巩固所学知 识使自己思路清晰、条理，还能收获别人对你的尊重和感激；请教别人，学会知识：这样的课堂，何乐而不为呢？ ④待优生培训 a.思想引领。高效课堂和小组合作学习目的是使每个同学都能参与到课堂中来，这正为待优生提供 了良好的发展平台， 通过自主学习、 小组的督促学到通过自己努力能够学到的， 通过讨论学会在自学过程中不会的， 通过展示加深印象，获得肯定，增强自信心。小组合作学习给了他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，实现 由不学到学的转变，由学得少到学得多的转变。这种自我价值实现的满足感激励其迸发出更大的学习热情，实现学 习的良性循环。

b.行为规范。待优生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定 的职责， 明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，养成良好的 学习习惯。

c.适时肯定、表扬。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，课堂上即使答错了， 也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这 需要老师和组长在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

第 12 页 共 15 页 （二）班级文化建设——高效 课堂的强大辅助力 班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，它作为一种特有的教育力量，渗 透于一切活动之中。班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级精神的导向、班 级物化的熏陶、班级制度的管理等诸要素的相互作用，使班级 文化有序运行，形成一种“社会心理动力场”，从 而对学生心理素质的培养起到引导、平衡、充实和提高的作用。

1.班级文化建设同“三立”人生目标结合 昌乐二 中一直把教学生学会做人、享受幸福作为教育的终极目标，教育学生把人生的“立德、立功、立业”同班级文化建 设结合起来，让完美的文化走进班级，浸透着人生大目标的 教育，走进学生的心底，增强学生的文化底蕴，“立 身以立德为本，立学以主人为先”。班级文化看似平常却有着深远的意义。班级文化的建设离不开班级教室物质文 化环境的建设， 班级文化的建设，如果仅仅依靠常规的说教去开展，其效果并不突出，必须营造良好的环境氛围。

通过环境熏陶人、 感染人， 从而自觉让学生在环境的熏陶下培养良好的道德品质。

2.班级文化建设同“生活教育” 结合 陶行知先生曾说过“生活即教育，教育即生活”。

①让班级文化建设走进学生生活，让生活深化成教育。一 个班级如同一个家庭，团结、亲和、礼让、情感等等，都在这样的班级里得到体现出来，班级有家的感觉，老师学 生有情有义。在生活的细节里学生体现出“己所不欲，勿施于人”的品德，班级文化所产生的教育意义已远远超出 了它的本身。

②构成一种教育和教学的外部文化环境，增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行 为习惯，培养正确审美观，增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。

③创造一个健康向上的文化氛 围，文明的学习环境。在教师和学生的共同努力，通过丰富多彩的班级物质文化建设活动形成良好的班风，营造出 和谐，积极向上的班级教育氛围。从而使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。

3.班级文化同 “活动”结合 有计划、有目的、有针对性的开展班级活动，以活动增进彼此了解和友谊，以活动增强学生合作精 神和团队意识，以活动来陶冶情操、缓解紧张情绪、转变思想观念、营造和谐融洽的班级氛围，以活动加深学生对 班级的归属感、更加热爱集体、增强班级凝聚力和荣誉感，以活动开拓学生视野、强健体魄，锻炼能力。

4.班级 文化建设的内涵及实施办法 第 13 页 共 15 页 （1）创设各具特色的班名、班歌、班徽、班旗、班级公约。

（2） 目标的制定与名言激励是学生不懈奋斗的动力源泉。

（3）丰富多彩的教室文化。

教室内部的布置和装饰是教室 美化的重要内容，在布置和装饰教室时，首先，课桌、椅布置平衡对称，教学用具和室内用具放置在合适的地方， 不能随意乱放，其次，教室内四周可以布置一些简易、明快、端庄的装饰品，如图画、条幅、标语、墙报等，但内 容要经过严格选择，保证艺术性和教育性的统一，形式可以多样化，但不宜过多，尤其防止弄得学生眼花了乱，分 散注意力；装饰品之间比例要适宜，要与教室内部其它装饰相互协调。一些便于更换的装饰品还要定时地加以更新 和调换，以保持醒目。此外，教室内还可以养植几盆供观赏的花草或植物，既能净化空气又能增加生气，令人赏心 悦目，还能培养学生热爱自然，实现人与自然和谐相处。

（4）抓典型、树榜样、确立正确的舆论导向。

（5）开 展丰富多彩的社会实践活动，让班级精神文化不断地强化和弘扬。

（三）评价机制——高效课堂的核动力 ●评价 的意义 任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的 真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂 课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。

1．学科班长负责本学科各小 组的课堂评价记录，周六反馈给值周班长，搞好本周本学科 的最佳学习小组评选。每周六晚，优秀小组长发表胜 利感言，并总结小组经验，张贴到家庭光荣榜上。

2．评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、 检测等也进行捆绑式小组评价。

3．强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。同时 也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。

4．为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展 示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。

5．为调动每一个小组成员的积极性，建立《小组 成员积分档案》 ，组长对组员按十项指标进行积分考核评价：成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自 习纪律、勤奋程 第 14 页 共 15 页 度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。学习小组 长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。

6．除了 分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师 与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。

●小组评价的两个原则：高效 课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则。

●小组评价的六个指标：

累积性评价的三个指标：

（1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。

（2）小组成绩：根据平时的 诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。

（3）晋级评价：这是 小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表 现进行总结、晋级。

整体性评价的三个指标：

（1）参与率：讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题 的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一 个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决； （2）精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌 喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩：

（3）含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价 展示内容的容量、思维量、创新量。

●小组评价的必要性 一个学习小组就是一个战斗团队，一个好组长就是一个 好团队。注重加强小组的管理评价是非常有必要的。小组评价遵循两个原则：一是小组的“即时性评价”，小组活 动后能得到具体及时的肯定，使小组活动得以积极向上的健康发展；二是小组的“激励性评价”，每个人都有满足 欲望的精神需求。随堂评定各小组的学习状况，一周一次汇总学习小组的评定分数，半学期一次评定“最佳学习小 组”，荣登班级光荣榜。

●小组奖励的策略 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种 境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小 组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表 第 15 页 共 15 页 示学 业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。

为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措 施。小组总体评价最好是每周一次或, , , , 两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、 纪律、卫生等班级管理 的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、 颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根 据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定 要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与 他们荣誉。深入到“待优小组”和 “反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身 仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他 们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自 己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

老师们， 尤其是班主任老师们，一定要充分发挥学生领袖的作用，健全班级文化制度，做到班级事事有人干，事事有目标、 有时限，事事有人管，事事有评价。有目标就有了方向，有时限才有效率，有评价才会有动力和活力。切忌有始无 终，虎头蛇尾，不了了之。

席瑞 2011.8.28 云山中学课堂教学模式课课题的阶段总结 课题组成员 陈辉 —— 先学后教,小组合作、当堂训练课堂教学模式关键要素的处理 先学后教，当堂训练” “先学后教，当堂训练”课堂教学模式关键要素的处理 ：

一、“先学后教，当堂训练”课堂 先学后教，当堂训练” 教学模式的三个模块自主预习初达目标、合作交流巩固 提升、当堂训练应用拓展学生认知活动的三个阶段：

学生认知活动的三个阶段：新知习得、巩固转化、运用迁移。

二、“先学后教，当堂训练”课堂 先学后教，当堂训练” 教学模式的四个主要环节：

教学模式的四个主要环节：

自学、合作、展示、训练。

（一） 、自学环节学生行为（1）学案引领，阅读图文，学案引领， 根据学案，明确阅读的内容和需要解决的问题。

图文结合； ①根据学案，明确阅读的内容和需要解决的问题。②图文结合； 示意图、实物图、现象图）阅读与思 考相结合； （示意图、实物图、现象图）③阅读与思考相结合；④阅读与勾 画圈点结合； 边读边问。多问是什么、 为什么；画圈点结合；⑤边读边问。多问是什么、为什么；⑥阅读与感悟 体验相结合。

初步完成学案上提出的问 题。体验相结合。⑦初步完成学案上提出的问题。

（2）标注疑难，形成问题。标注疑难，形成问题。

在学案上 和课本上标注解决不了的问题。

（二） 、合作环节学生行为 ①对共性问题和学案上提出的问题在小组内开展 研究； 每个小组成员积极参与交流， 敢于发言，研究；②每个小组成员积极参与交流，敢于发言，有 秩序地表达自己的观点、见解， 秩序地表达自己 的观点、 见解， 每个小组成员对每个问题至少有一次交流机会； 小组内开展“兵教兵” 问题至少有一次交流机会； ③小组内开展“兵教兵” 活动，学习好的同学积极主动地帮助后进同学， 活动，学习好的同学积极主动地帮助后 进同学，后进 同学积极主动地向优秀生请教； 先二人讨论，同学积极主动地向优秀生请教；④先二人讨论，再四 人小组讨论，通过研究讨论，最终形成正确答案，人小组讨论，通过研究讨论，最终形成正确答案，写 在学案上。

问题解决后，每个同学要进行消化吸收，在学案上。⑤问题解决后，每个同学要进行消化吸收， 在学案上整理答 案，将正确答案内化为自己的知识；在学案上整理答案，将正确答案内化为自己的知识； 选好展示发言人，登台 书写或画图，或表演， ⑥选好展示发言人，登台书写或画图，或表演，展示 小组成果（可多人参与，或修改、或 完善） 。小组成果（可多人参与，或修改、或完善） 。

（三） 、展示环节学生行为 ①小组派一名同学展示本组学习成果；②展示内容应是对问题小组派一名同学展示本组 学习成果；③研究的思路、方法、技巧和问题答案；④听讲人要认真倾听、动脑思考、及时发现不正确的答案、积 极纠正问敢于提出与展示内容相关的问题；⑤评价，开始可由老师进行评价量化，注意节省时间。之后可以探索组 际评价。⑥进一步整理、修正和充实答案，完完整整的记在学案或课本上。

（四） 、当堂训练，练习的目的有三个：

一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果；三是将学生的知识转化为 能力（1）巩固形式：对班内交流中师生共同纠正补充的问题进行再认识、再巩固掌握，可以在小组内相互提问， 相互回答，也可以是对知识进行小结，还可以是对问题进行解答和实验操作练习。

（ 2）练习内容：练习内容一般 以课本习题和随堂训练为主。

（3）当堂检测：根据教学目标，命制 4～6 个达标试题，让学生独立完成，当堂检测， 教师当堂对每一个小组至少批阅一份试卷，其它试卷可交由组长或组间互换批阅。对测验的结果要记录在小组评价 表之中，对于出现的问题还要进行点拨和补充。

三、关于导学案体现“三个维度” 三维”即知识、学法、能力这三个维度。其中知识维度是载体，学法和能力两 个维度暗藏其中。也就是说，“学案”应以知识为主 线编写,知识学法、能力三个维度有机的结合为一个整体这里 应该强调的是要有学法指导，一是让学生知道学哪里、怎么学，是学一段、还是学一篇；是看书，还是思考、比较、 观察与实验；二是学到什么程度，是分析、归纳、总结、制定计划、还是应用知识解决新问题；三是要有反馈展示 的方式，是个人回答，还是组内交流、小组展示等等。而能力的体现关键在于对问题和学习方式的预设上。

四、科学设置问题，将知识点进行拆分、组合、深入挖掘编排出最合理的知识体系，设计成不同层次的问题。问题 的呈现形式要多样化，以启发性、整体性、思考性问题为主，找到引导学生积极认知的最佳思维脉络，这样才能培 养学生自学能力和思维能力。

要尽量杜绝填空题式的单纯知识“复制” 养学生自学能力和思维能力， 更不要把“学 案”设计成“习题集”。设计合作探究的问题要有探索性，但并不是所有问题都要设计成探究思考题。有的问题很 简单，让学生自学就能完成。而有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后 由教师再启发引导效果更好。

新课标数学课堂教学模式与评价 课题组成员 陈辉 传统教学模式一般是预习—上课—作业，而上课又可分为复习旧课—引入新课—讲授—反馈和巩固，这样似乎逻辑 很好，也很有系统，传授知识确实也很到位。但是细想一下，传统的课堂教学中存在着一些弊端。

传统课堂教学的静态化和统一化，学生主体性 (创新精神和实践能力 ) 的丧失。传统的课堂教学是一种“授人以 鱼”“唯书唯上”“大一统”的教育。

传统课堂教学的孤立化，“集体生活中的单干户”与“孤独的个体”。课堂教学效性质上的垄断性和交往形式上的 单一性。对象上的选择性和交往机会上的不均衡性。

学生一直处于被动状态，始终被老师牵着鼻子走，根本没有主动学习的机会，所以效率不高也就很正常了。新课程 中倡导的学生学习方式有：主动参与，合作学习，尊重差异，体验成功，鼓励创新。

为此我们提出“先学后教，超前断后”的八字方针作为课堂教学的依据。

一、先学 传统教学是先教后学，学生存在着跟随性、同步性、复印性，学生的创新思维得不到发展。“先学”就是让学生自 己学习，与传统的预习也有本质的差异。预习仅让学生了解一下课堂所要教的内容，了解一些问题，并不想解决它 (等待老师来灌)。“先学”有明确的学习要求，有强烈解决问题的愿望(试图不依赖老师)，尝试解决问题并能研究 解决问题的策略。开始时老师可给些提纲，并逐步减少，而学生也逐步摆脱老师。“先学”不仅仅是看看书或仅仅 是能回答书上提出的问题，而是要让学生感悟知识的发生过程，用已经掌握的知识去探索新知识，力求在课堂交流 前将已经理解的东西纳入自己的知识结构，并记下自己尚未弄清的地方，构建预习框架，带着问题有目的地走进课 堂进行交流，借助集体的智慧解决问题。先学的意义：

(1)可以省去教师许多无效的劳动。经过学生有效的“先学”之后，教师可以充分利用课堂四十五分钟的时间，组 织学生与学生之间、教师与学生之间的交流。教师可以从学生的预习日记中、从学生课堂交流过程中发现学生认识 上的不足，或者教师可以根据自己的教学经验，估计学生会在哪些地方出现错误，以问题的形式提出来，启发学生 进行思考。

(2)便于教师发挥教学机智。教师随时可从学生的预习日记以及课堂交流过程中发现思维火花，引导学生进行联想、 类比和创新。

(3)学生事先对纷繁复杂的信息进行归纳、整理、建构自己的知识框架，有利于培养学生的自学能力。

先学读书三部曲：

(1)要求学生在已有知识的基础上，能看懂教材内容。

(2)勾勒知识的大概轮廓，形成学习提纲。

(3)感悟知识的发生和发展过程。例如，学生在学习对数函数这一节时，要知道必须准备哪些知识。要弄清教材中 是怎样利用这些已经学过的知识推陈出新的，在探索新知识的过程中同学们是否还有自己的观点、想法和途径。要 领会知识的发生过程，教材中从细胞分裂问题着手，得到细胞个数 y 是分裂次数 x 的函数，y=2x，然后提出——如 果要求细胞经过多少次分裂，大约可以得到 1 万个、10 万个??细胞，那么，要得到的细胞个数 y 就是分裂次数 x 的函数。从而引导学生的思维向纵深发展。对教材进行研读和提高，学习科学家的思维方式等。

实验开始初期学生可能很不适应，需要一段时间的磨合。通过先学，学生一般能理解课本上 70%左右的内容，然后 带着还剩下的 30%进入课堂，有强烈的求知欲，能发现问题，会提出问题，能够畅所欲言。

二、后教 这里主要指课堂教学，当然也不是传统的教法。教师要清楚地知道，有些内容学生通过先学已经掌握了，而这部分 的内容不要再细讲了。讲解的重点应放在学生独立学习(先学)遇到的困难上，还有那些最近发展区共同性的问题。

授课方式可以是分组讨论、小组合作学习、板演示范、学生自由提问、学生与学生交流、学生与教师的交流。教师 的作用是要创造一种环境，让学生主动学习得到充分的发挥，教师应从传统的布道者、训令者、管家婆切换到教学 的设计者；指导者和信息源；促进者；组织者和管理者；伙伴：帮助者；反思者和研究者；发现者。显然，学生的 角色也会随之切换过来。

三、超前断后 课堂教学内容全部由课堂完成。不加班加点，使整个教学的重心前移。原则上不留作业，但不等于没有作业。学生 的“先学”中隐含了学生的作业。由于学生的先学，加上课堂结构的改革，教学的质和量得到提高，教学进度也会 大大超前，所以有充足的时间让学生完成自己愿意做的作业。作业的形式有：课前预习日记，课堂交流记录，错题 研究档案，课后反思日记，联想与创新文档。这些作业不要求当天交，让学生有足够的时间去想，去做学问。批改 作业也不是全由老师单独完成，大多可以利用课堂集体完成。每周或更长一些时间(或一个学习单元)交流一次，让 学生参与评估，老师点评，也可由学生学习小组相互批改。

教学模式的转变提高了学生的参与和主动探究意识， 在这种模式下， 如何评价课堂教学呢？传统的课堂教学的评价， 是“以知识为本”的，重心是评价教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果，是对教师知识传授水平的一 种评估，而对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习情感、态度、价值观，即对学生终身学习和发 展必须具备的基本素质的发展，却很少进行评价。不断提高教学水平。

课程评价的发展方向。“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价 指标的多元性， 促进学生的全面发展。

评价要保护学生自尊心和自信心， 体现尊重与爱护。

关注个体的处境与需要。

评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度。要将评价贯穿于日常的教育教学活 动中，发挥评价的教育性功能。

所以，新课标下的课堂教学的评价应该围绕学生的学和学生主动发展而设计，主要可以从以下五个方面来评价课堂 教学。

1、学生的学习方式 从学习者智力加工水平来分析“发现学习”相对“接受学习”更利于学生的发展， 因此我们在评价学生的学习方式 时必须准确把握，不能彻底放弃被接受方式，针对不同的学习内容和过程，“有意义接受学习”“指导发现学 习”“独立发现学习”运用是否得当，效能如何。

2、学生的学习水平 学会学习是现代人生存和发展的首要条件，所以提升学生的学习水平，以发展为本是课堂教学的首要任务。根据学 生的外显行为的八个“是否”进行评价。是否积极参与、是否独立思考、是否主动探索、是否自由表达、是否善于 合作、是否兴趣浓厚、是否学得愉快、是否寓于想象。

3、学生的学习效果 定为三个目标， 知识目标：

学生是否学会？——提升学生知识素养； 能力目标：

会学吗？——提升学生的学习水平； 情感目标：学得有趣吗？——提升学生学习情趣。

4、教师的角色把握 在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己角色定位于“知识的传授者”显然是天经地义的，但以发展为本的 “第三教学”课堂教学中，教师“角色”却已发生了根本的变化。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是 越来越多地激励思考??他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现 成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造的活动，互相影响、讨论、激励、了解、 鼓舞。

5、教学环境的营造 “以知识为本”的课堂教学中教师的“专制”营造了一种沉闷、压抑的“灌输”而非学习化的环境。“第三教学” 的课堂教学中我们寄希望于教师能为学生创设宽松、民主、平等、互动的有利于自主学习的交流环境：为学生有意 义的学习提供丰富的学习资源，为学生自主学生排忧解难，为学生成功创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学 习个性，各抒已见、相互争论的研究性学习的氛围。

随着科学技术的飞速发展，以计算机为核心的现代教学技术正在进入教学过程。这成为“第三教学”逐步现代化的 一个特征。为了防止用“电灌”进行“现代化”的“填鸭”，我们研究认为，应该综合评价“思想方法”“媒体运 用”和“过程设计”。像英特尔未来教育、网络课堂研究性学习都是在现代教育技术环境下的优秀学习方式。 

高效课堂——知识的超市、生命的狂欢! 知识的超市、生命的狂欢! 高效课堂 知识的超市 浅谈高效课堂 学习小组的建设 高效课堂是以学生为主体, 高效课堂是以学生为主体,教...

贝多芬

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