不经历风雨怎能见彩虹,彩虹和风雨的对话,不经风雨怎见彩虹作文,1搏击风雨+拥抱彩虹

如 , ; 如 , .我将 带着你的祝福,去搏击人生的风雨,拥抱绚丽 的彩虹. 如寒夜里的一团火焰,为我送来温暖 如久旱时的一场甘霖,为我送来凉爽; 如沙漠里的一片绿洲,为...

论文编号:1 搏击风雨 拥抱彩虹 ——浅谈农村作文教学的误区与对策 【内容摘要】 ：新课标理念下的作文指导，要求教师在作文教学过程中为 学生创设宽松的学习环境， 变被动写作为自主参与。然而目前农村的作文教学却 不为乐观，存在一些误区。语文教师应不断地深入探索作文教学规律，尽快走出 作文教学的误区。指导学生关注生活，积累素材，在教学中学习技巧。最终使学 生学会写作，乐于写作。 【关键词】 ：农村 作文教学 误区 对策 作文教学是语文教学的一个重要组成部分。新课标理念下的作文指导，要求 教师在作文教学过程中为学生创设宽松的学习环境。充分尊重和相信每一位学 生，让他们想说什么就说什么；想写什么就写什么。引导学生用心灵体验生活， 感悟人生，变被动写作为自主参与。然而目前农村的作文教学却风雨相伴，不为 乐观，据我对身边教学的了解，目前农村作文教学存在以下几点误区： 一、忽略生活。体验生活，感悟人生成为口号 随着农村经济的不断提高，家长也开始重视孩子的学习，为孩子买几本课外 读物已是常事。

于是有的老师便走作文教学的捷径：

作文教学时提前让学生 “背” 有关范文中的好词、好句，或好的开头和结尾，习作时将这些句子直接用到自己 的作文里。这样的教学似乎是能在短期内提高学生的写作，可是时间一长，学生 便失去自我，写出真情实感便成为空谈。课外阅读本是好事，由于老师的处理不 当， 使之成为束缚学生展现自我的枷锁。其实农村学生有着得天独厚的写作素材 ——美丽的田野；纯朴的村民；捡菌；放羊；摘果子等丰富多彩的农村生活，无 一不是学生写作的素材。

在教学中教师应该指导学生观察自己周围的人、 事、 物， 鼓励学生表达生活，表达自己的真实感受，写出充满乡土气息，生活气息的好作 文，而不是让学生“背 ”范文。 二、作文教学与课文教学相脱离 在课文教学时许多教师只重视引导学生学会课文内容，忽略课文在习作方面 给学生的引导。

总是把作文教学安排在每个单元结束后的习作课上。其实课文理 解与作文教学相辅相成，一篇优秀的课文不仅能让学生学到基本的语文知识，还 是一篇很好的作文教学素材。如有的老师在执教《春到梅花山》 （苏教版小学语 文一年级下册）时，通常的课堂结构安排是：学习生字、新词——体会梅花山的 美——引导背诵。其实这不仅是一篇优秀的学习基本知识的课文，还是一篇很好 的习作素材。课文由远及近的观察梅花的方法，和从形、色、质、味方面描写梅 花的技巧， 是多么值得学生学习的习作知识。教学时可让学生利用这些方法仿写 自己熟悉的景物，如：家乡春天漫山遍野的苹果花。这样既巩固了课文内容又练 习了写作，取到事半功倍的效果。 三、忽视作文的批改与讲评 部分教师不乐于批改学生的作文，成天陷入作文批改的苦海中，有的干脆就 用一个简单的分数敷衍了事； 有的不站在学生的角度去思考，学生创作的动机是 什么？学生为什么会如此作文？随便写一些模糊的评语，学生很难理解，收效甚 微。

作文讲评时， 很少有教师会对学生的作文认真讲评， 学生不清楚什么写得好， 什么写得不好，原因是什么??.。

作文教学中的风风雨雨并不可怕，可怕的是没有战胜风雨的勇气。作为一名 一线教师我不断的鼓励自己：

“不经风雨， 怎见彩虹。

” 于是我在教学中不断实践、 探索，总结到以下几点走出作文教学误区的经验： 一、引导学生用“美”的眼光观察生活，让作文走入生活 法国大雕塑家罗丹说过：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”农 村有着异常丰富的地域资源：鸟的飞翔；鱼的遨游；虫的鸣叫；花的盛开；庄稼 的生长??..爬山、放牛、捉蝈蝈、捕鱼等，都可以引导学生去观察、去探索、 去体验、去感受。学生的生活丰富了，认识能力提高了，既开阔了视野，又陶冶 了情操，既提高了审美能力，同时也激发了创作的灵感。孔子说：

“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。

”一旦学生积累的素材多了，自然也就有话可说了， 就会将这种富于创造性的精神活动，当做一种乐趣，一种享受，乐此不疲地投入 到习作实践活动中去。 二、将作文教学贯穿于课文教学中 目前许多作文教学的现状是：老师讲得口干舌燥，学生却感到枯燥、乏味， 作文教学收效甚微。

为了避免这种现象， 我们应该把作文教学贯穿到课文教学中。

其实一堂优秀的课堂教学应是：

“以学生为本，以课文为根本，边读边写，以读 促写”的活动。如：我在执教《秋游》 （苏教版小学语文二年级上册）时，文中 第二自然段写到：

“田野里，稻子黄了；高粱红了；棉花白了。

”在引导学生学会 字词，感受秋天田野里的美景时，我还让学生仿写家乡秋天果园里的景色。许多 学生写到：

“果园里，苹果红了；葡萄紫了；梨子黄了”等。学生轻松、愉快的 练习了写作。也就是说，如果把课文教学与作文教学有机地结合起来，学生能较 快地掌握内容，并能把知识转变成技能，从而提高了读写能力。 三、引导学生多读、广读 古人说：

“读书破万卷， 下笔如有神” ， “腹有诗书气自华” 。

说的其实就是 “积 累”的问题。若学生积累的素材丰富了，下笔时“如有神”了，自然也就乐于写 作了。怎样帮助学生积累素材呢？有的老师会让学生抄好词、好段，或背优秀的 范文。学生为之愁眉苦脸。其实学生的阅读面大可扩宽，只要是健康的，有益的 书籍都可以读，尤其是孩子们喜欢的童话、寓言、著名小说等。这类书籍篇幅短 小，贴近生活，又充满人文情感，既丰富了学生的阅读面，又帮助学生积累了素 材。 四、重视批改与激励 作文批阅时切忌写一些笼统的、模糊不清的评语，因为小学生很难理解这些 评语的意思，从而影响他们的写作兴趣。我们可采用“面批” 、 “旁批” 、 “点批” 等方式来批阅作文，写得好的地方我们可以画上“五角星” 、 “笑脸”这些小学生 熟悉的图案； 不好的地方可以通过旁批的方式指出为什么不好，这样学生对批改 便一目了然了。作文评讲时，对写作能力强的学生尽可能提出稍高的要求，既肯 定他们的成功之处， 又要让他们认识到自己的不足； 对那些写作水平不高的学生， 要努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励。这样学生体会到成功的喜悦，当然就 乐于写作了。

总之，作文是最富创造性的学习，是素质教育的一块重要的阵地。语文教师 应不断地深入探索作文教学规律，尽快从作文教学的“风雨”中走出。指导学生 关注生活，积累素材，在教学中学习技巧，砥砺思维，磨练意志，最终共同拥抱 “彩虹”——学生会写作，乐于写作。 【参考文献】 ：

《思维与智慧》 、 《唐诗三百首》 、 《苏轼诗词》 注：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”作者：罗丹；出自《思维 与智慧》 ，该杂志的主办单位：河北省师范大学；出版社：思维与智慧杂志编辑 部；出版年份：2009 年第 31 期。

“读书破万卷，下笔如有神”出自《唐诗三百首》中，唐代诗人杜甫的《奉赠 韦左丞丈二十二韵》一诗中。

“腹有诗书气自华”出自《苏轼诗词》中的《和董传留别》一诗中。

“不经风雨，怎见彩虹。

”出自：周华健、成龙、黄耀明、李崇盛演唱的《真 心英雄》 

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