【校本教研活动因反思而精彩】校本教研活动记录与反思

　　叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。”这同样适用于校本教研。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。在进行校本教研活动反思时，教师可以“思得”，即思考校本教研活动中的收获，品尝校本教研活动成功的喜悦；同时也可以“思失”，因为“思失”可以帮助教师发现问题，教师“思失”愈深，发现问题就愈准确；发现问题就会“思改”。“思改”了以后，就会去寻求解决的方法。这样不但能帮助开课的教师改进教学方法，调整教学，而且可以让参加校本教研的老师从这些鲜活的教学事件中汲取丰富的营养。可见，反思在发挥校本教研活动的有效性和促进教师的专业成长方面起着极为重要的作用。
　　下面以我校英语组出色完成一次区级公开课的任务为例，说明校本教研活动因反思而精彩。
　　本学期我校接到区级任务：在初中英语“集体磨课”现场观摩暨教学疑难问题解决研讨活动中上一节公开课。主题：词汇教学。时间：第五周。经英语组讨论，由七年级的夏老师负责讲课，其他老师听课，并提建议。
　　一、集体反思，点燃智慧火花
　　因为是区级公开课，英语组长做了计划集体磨课三次并给每个组员发短信，再三叮嘱组员认真听课并做好记录。第三周的周三如期进行了第一次磨课。夏老师开的是七年级下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是这样来处理这堂课的：
　　第一步：课前热身活动。让学生欣赏一首与本节课内容有关的英文歌曲。第二步：导入。通过询问学生是否喜欢这首英文歌及它的全家福，找到共同点――幸福家庭，然后利用全家福进行词汇教学。第三步：教授词汇。这部分采用的是听录音，让一排的学生repeat，同时进行音标教学。接着引进另一幅幸福的全家福并教授词汇friend，让学生帮助介绍樱桃小丸子的家人，从词进行到句。也就是在句子中巩固词汇，巩固词汇是学习运用语句。第四步：练习。词汇教授完之后，让学生完成课本的1a，接着完成1b，并对涉及的两个语句进行磨音，并渗透语音知识（连音和省音）。第五步：巩固利用课本的图片，这也是幸福全家福，引进2a与2b的听力练习，目的在于巩固所学的词汇和语句。由于本课时的可朗读文本没有，所以夏老师把听力材料进行处理用作磨音的材料，并挖空，再次强化本堂课的词汇句型。第六步：活动。Family day呈现一个幸福的全家福，让学生运用所学的词汇和语句进行介绍。第七步：总结。再次进深词汇与句型。第八步：作业。画一张全家福，并在班上介绍。
　　开完课，教研组对这节进行了评课。参加教研活动的老师们首先肯定了这节公开课中的有效举措，同时指出不足之处：词句教学环节零散，新单词与新句型的呈现略显单一。操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。怎样体现本堂课的“有效性”？如何解决这些问题呢？组长要求每一位组员回去后再仔细看一看听课记录，回忆听课过程中发生了那些教学事件，从旁观者的角度去分析具体的教学情境，努力寻找解决问题的方法。授课教师对此也虚心接受，回去后也进行了反思和对教学设计进行了调整。
　　第二天，教研组员们碰了一次头，谈了谈对第一节课的反思，组长把这些反思记录下来，提供给开课老师参考。有了这次思维交流和思想碰撞，夏老师很自信地再次走了上讲台。
　　二、集体反思，开阔思路获启发
　　第四周的周三进行了第二次磨课。由于要突出“有效性”，而且这个“有效性”是可以看得见摸得着的。所以经组员们商讨决定对听课记录进行详细的分工，并给学生们准备了当堂测验的小卷子。听课的老师分为九组：第一组负责教学结构记录，第二组负责教学活动转换记录，第三组负责课堂提问记录，第四组负责课堂反馈记录，第五组负责结构性语言记录，第六组负责学生语言流动，第七组负责学生学习状态记录，第八组负责移动路线记录，第九组负责师生语言互动的分析。
　　由于开课老师比较努力，加上集体的力量，这节课开地比较成功。上一节课出现的问题都得到了很好地解决。比如：操练巩固这一环节出现的非真实交际现象。英语教学提倡真实交际，在情景中进行真实交流。但是，却出现了学生说“假话”的现象，也就是非真实交际。究其原因，一是为了配合老师上课的需要；二是七年级的学生由于掌握的词汇和句型有限，在表达时容易出现言不由衷。学生们在英语课堂上之所以主动地配合教师上课，跟教师平时的课堂指令和指导有关，所以在平时的课堂教师要多使用交互式课堂指令语言，除了要鼓励学生合理创新，也要引导学生根据自己的真实情况表达。如果遇到学生由于语言的局限而无法表达自己的真实想法时，教师可以在交际过程中适当、适时、适度地穿插词句教学，设计恰当的词句拓展练习。词汇教授完之后，夏老师问学生Do you have a happy family? 换成Do you want to have a happy family? 学生不再是配合式地回答“Yes”，而是发自内心的“Yes”。由于有适度地词句穿插和扩展，词句教学环节不再零散，新单词与新句型的呈现不再单一。课后马上进行的小测验，也取得了令人满意的结果。加上通过反思九组老师的课堂记录，我们有信心把这节课展示给全区的英语教师。
　　三、集体反思，专业引领提升水平
　　此节课获得了全区英语教师的一致好评，并展示了农村学校的英语教学风格。通过这一系列的校研活动，使老师们都认识到：要追求高效的课堂，课前老师要做充分的准备，特别是要精心设计教学环节。好的教学设计是激发学生学习兴趣的有效途径之一；充分调动学生的积极性和发挥学生的主观能动性是关键；要建立良好的师生关系，营造情感融洽、气氛适宜的学习环境，并尊重学生，理解学生的要求和想法，用充满爱的眼睛欣赏学生……通过这一系列的校本教研活动，我们体验到了校本教研活动的非凡魅力。在反思每一个教学环节时，我们努力探寻理论和实践的衔接点、融汇点，尽可能弥补期间的空隙，探寻新的教育理念转化为教育行为的最佳呈现方式和有效策略，不知不觉中提高了理论水平和教学能力。
　　四、认识与结论
　　反思虽然已经不是新生事物，但要提升其价值，使其更富有成效，则需要进行开拓和创新。通过这次集体反思到开出精彩的区级公开课，我们对反思有了更新的认识。
　　校本教研活动的基本内涵为“自我反思、同伴互助、专业引领”三要素。其中自我反思是基础，不但活动的组织者要反省，活动的主角要反省，参加教研活动的教师也要反省。这样就能让每一位教师以主人翁的姿态参加其中。这样的教研活动，不但为上台亮相的教师搭建了平台，也促进了其他教师的参与意识和反思改进的意识。因此，可以说校本教研活动因反思而精彩，因反思而有效促进了教师的专业成长。