语文课堂质疑法 [语文教学中如何运用质疑激活课堂]

　　《全日制义务教育语文课程标准》中提出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难的问题。”质疑得好，可以使兴趣之火得到引燃，使思维得以激活，使课堂结构得以优化。那么，在语文教学中如何有效地进行质疑探究，激活语文课堂呢？
　　 一、巧妙质疑，激情引趣
　　兴趣是学习最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力。在语文课堂教学中，教师可通过挖掘教材的兴趣因素，仔细揣度，发现其引人入胜之处，通过巧妙质疑，引起学生浓厚的兴趣，激发学生探究的欲望。没有学生质疑环节的语文课堂教学，往往会成为教师唱独角戏的课，平铺直叙的课。学生在课堂上，处于被牵着走的状态，老师说啥就是啥，不用自己思考，不会自己思考，没有自己的质疑与探究，更没有自己的创新思维，久而久之，就成了填鸭，成了木偶。这样的课堂教学，即使老师讲得再精彩，学生也是被动状态，这与新课标倡导“自主、合作、探究”的精神是极不吻合的。学生是教育的主体，在教学过程中我们应注意创设情境，巧妙运用质疑，激发学生质疑问难的兴趣，促使学生主动求知，积极发现探索。这样才能激活语文课堂，提高课堂教学效率。例如，在教学《花儿为什么这样红》时教师引导学生这样质疑：为什么文章的题目不是《花儿为什么这样白、紫、蓝……》？课文内容也没有具体分析“花红”的原因？在良好的质疑氛围中，全班同学通过阅读、讨论、解答。得出了结论：作者引用歌名作为课文题目，是为了激发读者兴趣，“红”只不过是代指，不是指红色，而是指花的万紫千红。又如在教学《范进中举》时，有学生提出范进中举后发疯了，报录人提出了要找一个范进最怕的人（即胡屠户）来治，为什么报录人会提出那样的治疯方法？质疑结果是说明报录人已经见识了太多人的“疯”,知道了这些人“疯”的原因，得出了治疯的很多方法，从而讽喻了科举制度对读书人的毒害。在课堂教学中，很多问题就这样在质疑中解决了，学生们尝到了质疑的甜头，就会越来越喜欢语文课了。
　　二、以疑促思，激活思维
　　古人云“学起于思，思起于疑”。 疑，是思维之源；疑，是探索之始。亚里士多德说，思维自惊奇和疑问开始。在一个个疑惑、一个个问题不断涌现和不断解决之中，人自身的思维也得到了极大发展。传统的语文课堂教学质疑的主动权一般掌握在教师手中，教师是课堂的主宰，也是质疑解难活动的指挥者和操纵者。教师一般采用“师问――生答”的僵化模式，教师只管问，学生只管答，思维局限于狭小的空间里。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如在教学《孔乙己》一文时，教师可以一开篇就问学生：“小说为何命名《孔乙己》？孔乙己姓甚名谁？”这个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然会促使学生认真地研读课文。教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性。接着教师出几道抢答题，看看谁读书又快，抓住的信息又准：1.故事发生的年代? 2.故事发生的环境，这些环境的描写有什么作用？3.小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像、动作、语言、心理等描写？这些描写说明了孔乙己怎样的性格特征? 4.众人对他的态度如何？反应了当时人们怎样的心理？揭示了怎样的社会现实？ 5.孔乙己的悲剧根源是什么？通过老师设置这些问题，学生急于想解开老师提出的问题，始终处于积极的思考状态之中，课堂气氛非常活跃。讨论也具有相当的深度，学生在自主、合作的探究氛围中解决了本文的教学难点。可见，抓住挈机，富于艺术技巧的质疑提问，会让学生学得主动、积极。在学完一篇课文后，也要经常问学生：你还有什么疑问吗？当然，学生的疑问有的颇有分量，有的可能是较为肤浅的，但无论怎样，学生能提出疑问，就表明学生动了脑筋去思考，在思考中形成了自己独立的见解，养成了独立思考的习惯。
　　三、质疑求异，培养创新
　　怀疑是打开创新大门的钥匙，求异是创新的火花。爱因斯坦说过: “提出问题比解决问题更重要。”人人生而具有好奇之心，好奇之心推动人们探究多彩奇妙的世界；人人与生俱来求异思维，求异思维促使人们创造文明发达的社会。在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是激发学生创新意识的重要手段之一。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”“疑”是探求新知的起点，也是激发学生创新意识的支点。只有让学生好“疑”才有探究的原动力，进而才会有所发现、有所创造，这是符合人们的认知规律的。课堂上教师要努力创设情境，引导学生在“无疑―有疑―无疑―有疑”的循环中探索，从而培养学生质疑探究的习惯，提高创新思维的能力。在阅读理解过程中，一些学生往往试图去寻求与别人不同的看法和见解，面对这种情况，教师要鼓励学生的逆向思维，这些逆向思维经过教师的正确引导往往能点燃创新的火花。教师在教学中要依据语文学科的特点，挖掘教材中的求异因素，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质，善于求异的素质，使得求异思维得到发展。如教学《背影》时，学生预习后，老师可抛出一个问题：“大家如何看待‘我’的父亲？”一个女生先说：“老师，我觉得这‘父亲’太婆婆妈妈，他爱儿子爱得过了头，简直是溺爱，照他这样爱，他的儿子有自立能力吗？”另一女生也说：“一个二十多岁的青年小伙子，有数次上京的经验，做父亲的为什么要如此不放心？先要让茶房陪同去，后来索性自己也搭上陪同送行，这样他的儿子将来还有什么独立能力？”语文科代表则举例：“美国小伙子16岁就争取自主，假期外出打工赚钱，读书费用自己去挣来。”……这一连串不同见解应该说是相当鲜活而深刻的、现实的。老师要对这一新颖、富于创造性的发言给予热情洋溢的表扬与肯定。
　　 责任编辑 邱丽