浅谈“汽车检测与诊断”课程的课改思考与实践 湖北省高中课程课改网

　　 摘 要：在中等专业学校教学课改理念的背景下，通过在《汽车检测与诊断》教学实践中的具体做法、结合课程内容、围绕培养目标提炼出的一些实际教学处理方案。 　　 关键词：课程内容目标化；教学过程情境化；评价要素多元化
　　
　　 职业教育发展到走内涵提升之路其有力抓手就是课改。而课改必须回归到课堂或教学场所，这也正是职教课程的理性要求，它通过对教材内容进行职业目标化处理、教学过程情境化设计、教学结果多元化要素评价等三维处理来体现，当下在专业课教学中课改理念的运用显得更加迫切。
　　 “汽车检测与诊断”这门课程，其中的概念抽象、内容枯燥，它是一门从生产实践中发展起来，又直接为生产服务的专业课。在教学中尝试运用理实一体化教学的理念，对教师素质的提高及促进学生综合能力全面发展都具有很重要的现实意义。
　　 一、运用职业目标化原则处理教学内容
　　 1.以工作中解决问题思维程序组织教学内容
　　 以就业为导向的职业教育，课程内容应以今后工作过程中实际解决问题的思维程序的模式来组织，将知识点分布到各个系列教学模块中，体现系统性、模块化，从而更好地保证职业岗位对知识和能力的要求。
　　 2.教学内容的展开应时刻映射职业元素
　　 在教学过程中，不变的是教学内容，而变化的是教学呈现形式即教学设计。但教学设计要关注职业情境的创设和体现当下实际的生产状况。对“汽车检测与诊断”这门课程更多的关注应该是在相关实习场所的看和做，这里面有一个规范的要求和企业文化的熏陶，这就要求提供很多的职业元素的教育素材，所以我们倡导理论与实践一体化教学。
　　 二、教学过程情境化设计要体现学生的主体作用
　　 1.教学组织形式，激活学生
　　 “教学有法，教无定法，贵在得法。”说的是教学组织形式的重要性。根据中职教育的特点以及学生的现状，结合国内外对教育思想的实践，目前广泛采用的是的“教、学、做合一”和“工学结合”等教学组织形式。
　　 因此，以行动导向为基本特征的“项目载体、任务驱动”式教学组织思想应该是职业教育教学改革所倡导的。它对学生的情感、态度、价值观的形成等都符合职教培养目标。因为在这一活动中，学生与老师进行讨论、辩解、交流，学会合作与共享。如，在“对汽车故障诊断思路拟定工艺卡”的填写过程中培养学生质量意识和做事的态度，从而可以提高学生综合职业能力。另外，通过校企合作效应，学生亲临企业实践，认知学习，能使他们的知识和技能更加贴合现状。
　　 2.教学法的应用，关注学生
　　 教师在教学过程中，应在围绕教学目标、关注教学效果的前提下结合职教教学特点，根据学生的实际情况，灵活地运用教学手段，不断地进行创新，教学的预设力争做到有效地生成。
　　 （1）项目教学法的运用要充分体现行动导向和学生主体的教学理念。为便于增强学生对故障分析的感性认识，使学生更好地掌握、理解、记忆及灵活运用知识，教师可以制订故障检测与诊断的思路流程的作业工单，并以学案的形式发放，引导学生课前预习，然后教师根据工单中所牵连的内容结合适当的视频、参观等进行知识的讲解，这样就能更好地体现以“学生为主体，教师为主导”的教学特点。
　　 （2）模拟情境教学法的应用能使学生由理性认识上升到感性认识，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，有利于学生综合能力的培养，以便学生更好地掌握知识点，达到增强教学效果的目的。结合观看视频、教师预设故障等教学手段学习相关的内容，则可以把检测和诊断的方法、流程直观地展示给学生，让学生从视、听、说等文体角度去充分体验和感受，便于学生在学习过程中达到“感知、理解、运用”之目的。
　　 三、多元化评价发展学生
　　 传统的教学评价仅仅是以教师用考试的分数为杠杆评价学生，其内容单一，评价浅显，而其学习过程、态度及解决问题的能力等都被排除在评价内容之外。但是对职业学校学生的学业评价，首先，应该做到：集素质、技能、知识“三位一体”的多面化；其次，要以过程考核与结合终结性考核相结合的形式，促使学生对学习过程进行积极的反思和总结，帮助学生情感和态度的优化发展；另外，要建立以“教师评价、学生自评、学生互评”三元参与的模式。这样就能使评价真正成为推动学生发展前进的动力。
　　 综上所述，“汽车检测与诊断”的课程改革，应按照课程改革的基本要求，从教学内容、教学模式和评价体系等方面着手，开展全面而细致的改革，应以能力为本位，将理论知识的学习、职业技能的训练和职业素质的养成融合于相关教学活动开展过程之中，实施“教、学、做一体化”的教学，这样才能达到让学生愿意学、学得会并用得上的目的。
　　 参考文献：
　　 ［1］丁继斌.汽车检测与诊断.大连理工大学出版社，2009.
　　 ［2］蔡燕生.水电类专业课程改革的探索与实践.江苏技术师范学院杂志社职教通讯编辑部，2011.
　　 （作者单位 江苏省武进中等专业学校）