物理单元教学中的自主学习

　　物理教学大纲中一向强调“注意培养学生学习物理的兴趣；要重视科学态度和科学方法的教育；要鼓励独立思考和创造精神”。即，强调要“学会学习”。本人在单元教学中进行了“自主学习”试验，以努力探索培养学生自主学习能力的方法与途径。
　　教师在进行每个单元教学前，进行一个简单的“引言”，主要是与学生一起看一看所授内容的大标题及课本插图，提及一些与本单元知识相关的生活中的物理现象，引起学生的兴趣，并能对本章知识有一个大致的了解。
　　一、个人阅读
　　列出每章节教学大纲所规定的下述教学内容和要求，使学生能够有一个学习大纲及学习目标。课本每章小结中均是针对本章提出的一些问题，而这些问题既可激发学生的阅读兴趣，亦可让学生明确阅读的目标。如，“物体的平衡”即是由“①物体在共点力作用下的平衡条件是什么？②什么叫力臂？什么叫力矩？力对物体的转动作用决定于什么？③有固定转动轴的平衡条件是什么？④解决物体平衡问题的思路和一般步骤是怎样的？你自己总结一下。”显然，这四个问题是整个的要点知识概括，也是本章很好的一个学习大纲，而且以问题的形式提出来，更能够激发学生的学习动机。
　　二、自主实验
　　“物理实验是有目的、有计划地运用仪器、设备，在人为控制条件下，使物理现象反复再现，从而进行认真观测，获取大量资料的一种科学研究方法”。物理自主学习的实现必须培养学生自主实验的能力。高中物理实验可以分为练习性、观察性、测量性、验证性实验，所有这些实验都要求学生能够有一定的实验素养，而能够自主实验的具体要求是：（1）明确实验目的和原理，了解仪器性能，掌握实验步骤；（2）遵守操作规程，懂得观察实验现象和设计表格，认真记录数据；（3）能对实验结果进行计算和分析，并得出结论；（4）写好实验报告。
　　我们应在平时的实验中按这四点去培养。如，做实验“验证力的平行四边形定则”前，用很怀疑的语气反问一下学生：“你觉得平行四边形定则很可靠吗？要不要自己去验证一下呢？”很多同学就有兴趣了，也就有了明确的实验目标。对仪器的使用，在课堂的短时间里一些学生难以掌握，所以我经常把一些仪器放在课室里，让学生自己在课余时间看一看、练一练，如游标卡尺、螺旋测微器等，养成实验前预习的好习惯，实验前的预习要达到明确实验目的、内容、原理、方法以及注意事项等。预习做得好，在实验中获得的体会就较为深刻，最关键的问题也才能领会得更深刻，并且还可能发现新的问题。经过一段时间的培养以后，对于新章节中的实验，学生就基本上能自己按要求做好。
　　三、循环练习及自我反馈
　　课本每节后都有一些练习，这些练习的特点是以基础知识为中心，比较简单，而且是以本节内容为中心设计的，所以可以很好地帮助学生掌握本章所涉及的概念、规律。对于这些练习，一般而言，学生可以自己解决，但也会有一些小问题，所以我给学生提供参考答案。当然必须让学生明确，不是抄答案，而是方便他们及时自我反馈、自我纠正。学生通过做习题，还可以提出一些阅读时不曾有过的疑问，因而可以锻炼思考问题和解决问题的能力。仅仅完成课本的练习是不够的，教师还可以依据学生的实际情况及教材的重点、难点、易错点编拟出一份有针对性的提高练习，让学生感到有一点挑战性，因而更能激发其学习兴趣。这部分题，考虑到学生“选科”的需要，可以让学生选做。同样的，这部分题也是让学生自我反馈，互相讨论完成。练习及自我反馈这一环节可以根据不同的学生实际情况增加一些。多次进行这一环节可以使学生对知识掌握的深度呈螺旋式上升。从错误中学习是高效率的学习，特别要注意培养学生对待错误的积极态度。
　　四、自主归类巩固
　　要求学生对本章知识小结自主归类巩固。在课堂上引导学生边讨论、边搭建基本知识框架，让学生通过课后阅读充实框架内容。然后再回到课堂，与同学交流，在互评与自评中取长补短，知识框架得到修正、完善，同时引导学生寻求知识的脉络和内在联系。由于不是教师自己把整理好的东西直接递交给学生，而是由学生自己参与整个知识的建构，不求统一的格式，每个人整理的内容都是他学习的写真和创新。在后来的内容表建构中，学生可以离开教师的指导，自己独立完成。
　　五、单元检测及自主评卷
　　经过全章的自主学习及自主总结后，教师利用一节课测验30分钟，10分钟时间给学生自己评卷。教师的主要作用是给出评分标准及细则。我发现学生很乐意给自己评卷，在平时循环自主练习及自我反馈中，学生“评卷”能力也于无形当中得到了提高，而且由于学生能够及时地知道错在哪里，学习印象也就特别深刻。
　　六、自主评价本单元的学习
　　自主评价是自主学习的主要特征之一。传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习能力较差的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。所以新课程所需要的教学评价，是对学生过去和现在作全面分析，根据他们过去的基础和现时的表现，预测性地揭示每个学生未来发展的目标，通过评价使他们认识自己的优势，激励他们释放自己的发展潜能；通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握，重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质，尤其是创新精神和实践能力的发展状况。