农村小学语文朗读训练开题报告 农村小学语文情感朗读教学的改进方法

　　[摘 要]情感朗读是小学语文阅读教学的一个重要环节。农村小学教师对情感朗读教学不够重视，致使农村孩子不能读、不敢读、不会读。小学语文教师要不断提高自身素养，高度重视情感朗读教学。在教学中，教师应多为学生创设情境、多范读引领、多教给朗读方法，不断激发学生的情感共鸣，提高农村小学生情感朗读的能力。
　　[关健词]农村小学；语文教学；情感朗读
　　情感朗读是一种将书面语言有声化、把抽象静止的情感变为真实具体的情感的阅读方法。它是语文教学的一把金钥匙，是衡量、检验阅读能力的重要标志。学生阅读能力的高低直接体现在情感朗读的好与坏上，情感朗读教学抓好了，语文教学就成功了一半。因此，《语文课程标准》中把“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”作为朗读的总要求，这是每个学段阅读教学中要求达成的一项重要指标。
　　然而，当前农村小学语文的情感朗读教学却存在着严重的不足，具体表现主要有三：
　　其一，农村教师对情感朗读的重要性认识不足，课堂上对朗读教学轻描淡写一带而过。他们认为朗读不考试，对提高学生语文成绩影响无足轻重，导致绝大部分农村小学生对课文的理解还停留在故事情节和词的表意上，却不能读、不敢读、不会读。
　　其二，农村教师自身素质不过硬，对教材理解不透，对课文表现的情感把握不准。部分教师普通话都不标准，方音重重，有的甚至一句普通话也不说，整堂课干脆用方言包围，导致农村小学生朗读课文无从下手，不知其所以然，更谈不上有感情地朗读课文。
　　其三，教师在课堂上不示范，不教给朗读方法，更不注重学生个性化朗读训练，只是放手让学生去默读、齐读，导致农村小学生读书成唱读，朗诵成唱歌，每个学生都是一个固定的韵调，情感因素几乎为零。
　　如何解决小学语文情感朗读教学的不足呢？
　　一、重视情感朗读教学，提高教师自身素养
　　农村小学语文的教学要高度重视情感朗读教学，把这一重要环节真正落实在课堂教学过程中。
　　首先，农村小学语文教师要充分认识情感朗读教学在语文教学中的重要作用。 自古道：“读书百遍，其义自见。”有声有色的情感朗读能“使其言皆若出于吾口，而后得其心”，真正起到再现作品人文思想、品味作品人文内涵、提高学生人文素质的作用。朗读既是阅读的起点，又是理解课文的重要手段。一篇好的作品，学生理解得透彻，其朗读起来就富有情感，反之亦然。同时，情感朗读能使人获得思想熏陶。学生深入地理解课文，有感情地朗读课文，会对文中描写的人和事产生强烈的情感共鸣，并潜移默化地接受到各种社会性的情感陶冶，它是“教书育人”的最直接的体现。“语文能力不是做题做出来的，而是读出来的。”由此可见，情感朗读教学在整个语文教学中的地位是何等重要，只要抓好了这一环节，语文教学就会事半功倍。
　　其次，“打铁还要自身硬”，农村小学教师要充分认识这一点。要勤学苦练说好普通话，上课时一定不说方言，哪怕不很标准，我们也要坚持用普通话上课；要多研习名家作品，认真分析、反复揣摩，不断提高自己把握作品情感基调、思想内涵等方面的能力；要多听名家诵读资料，取长补短，掌握声调的高低、声音的变化、速度的快慢等抑扬顿挫的朗读方法，填充自己朗读情感表达的缺失；要勤做美文美读练习，不断尝试，反复实践，不断提高教师朗读情感表达的水平。只有这样，农村教师自身的人文素养才能得到提高，才能把语文朗读教学真正落到实处。
　　二、创设情感朗读情境，帮助学生找情感共鸣
　　陶行知先生说过：“学生有了兴趣，就会用全部精神去做事，学与乐不可分。”情感朗读教学也是如此，必须创设情境，诱发学生的朗读热情，把主动权交给孩子。只有学生找到了情感共鸣，才能入情入境地慢慢读出味儿。
　　创设情感朗读情境，一要精心设计导课。教师要充分挖掘教材本身的魅力，激发学生诵读兴趣。要揣摩学生心理，认真分析研究课文，提炼课文亮点、趣点，精心设计导课。一段童趣的真情表白，一个娓娓动听的故事，一个游戏，一首好歌，一则谜语，一句动情启扉的话语，往往能使学生对课文“一见钟情”，产生情感共鸣并陶醉其中。
　　创设情感朗读情境，二要科学设计问题，引发学生思考与想象。有很多课文描写的是农村学生不熟悉的甚至是全然不知的事物，要想让学生产生情感共鸣很不容易。在这种情况下，教师要设计一些问题，让学生去思考、想象，才能慢慢地把学生拉入情境之中。如教学《草原》第一节，教师可以设计如下问题：看第一节，说说草原给你留下什么印象？你喜欢吗？通过朗读表达你的心情。说说自己最喜欢的句子，为什么？同学们带着自己的感受再美美地读这段课文好吗？通过这些问题的思考，学生会产生想象，用心去感受，朗读才会情感流于言表。
　　创设情感朗读情境，三要巧妙制作课件，拉近学生与作品、作者的距离。在小学语文中有许多课文距离学生较远，有的是时间、空间上的，有的是生活上的，如《长征》《草原》《十里长街送总理》《海上日出》《我的战友邱少云》，等等。教学这类课文，教师要巧妙运用远程教育设备制作课件，让学生在课件创设的情境中走近作者，走进作品，真正引起情感共鸣。
　　三、开展情感朗读示范，引领学生在内心感悟
　　范读，在情感朗读教学中作用巨大。无论何种形式的有感情的范读,都能在学生与文本之间成功地架设一座沟通的桥梁，拉近距离，引发共鸣。
　　1.要让学生听老师是怎么读。在指导情感朗读时只告诉学生该怎么读不该怎么读是不行的，教师要示范朗读，它既能帮助学生了解掌握课文的基调，又能减少学生朗读时的盲目性。教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，要通过声调、音量、速度等的变化和语调高低起伏、抑扬顿挫去打动学生的心，使学生身临其境。
　　2.要让学生看别人是怎么读。现在名师所教学生情感朗读的视频很多，农村教师要多搜集整理并把它放给学生看。学生在观看中一定会全神贯注、深感震撼，他们会被那声情并茂的声音所吸引，从而猛然醒悟：原来是这样读的呀！
　　3.要让学生想专家是怎么读。语文朗读录音是一个很好的情感范读工具，录音往往配备音乐，是一些语言类专家的声音。在课上和课间经常放给学生听，让这些感情深厚、激情澎湃的朗读声时时缠绕在学生的耳边，让学生边听边想专家是怎么读的，学生一定会身受感染、深有感受，情感朗读教学一定会受益匪浅。
　　四、教给情感朗读方法，引导学生走美读之路
　　农村小学的朗读教学应少用或不用“齐读”。因为“齐读”会导致学生为了追赶统一的节奏，丢掉了个性化情感需要的韵味，把朗读变成“唱读”，有百害而无一益。我们要培养学生个性化的有感情的朗读能力，就有必要教学生掌握一些情感朗读方法。方法很多，这里略举其五。
　　方法一：抓重点词、句朗读。要读好一句话，首要的是指导学生读好这句话中的重点词，在朗读前将这些重点词标上记号，朗读时抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境的目标。
　　方法二：表情、动作朗读。做动作、露表情是小学生很喜爱的方式。描写人物的一些作品我们都可以让学生在朗读时根据文中的描述配上自己的动作和表情，这样很能在学生心灵激起共鸣，读出神韵。
　　方法三：体验性朗读。它有两种，一种是换角色体验朗读，还一种是生活体验朗读。前者是换位体验他人情感，让学生把自己当成课文中的人物角色，想人物之所想、行人物之所行，感受情境，读出情感。后者是以学生自己生活感受为牵引，回忆生活中与作品情境中相似或相近的经历感受，从而感同身受，情感自然溢于言表。
　　方法四：看画面朗读。画面的形象可以通过视觉给学生心灵产生震撼。比如教学人教版第八册《普罗米修斯》，当学生有一定的情感铺垫后，教师出示普罗米修斯肝脏被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子就被主人公所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、勇敢牺牲的精神所感动，读此文本时学生最动真情。
　　方法五：辨标点朗读。不同的标点符号有着不同的含义，包含着不同的情感因素。能快速辨别标点符号的含义，朗读时表达的就会更准确，朗读得也就更富有情感。这个方法在朗读教学中作用也是很大的，可它往往被许多教师忽视了。在情感朗读教学中，要通过分析标点符号帮助学生正确把握句段，让学生把抽象的标点读出真实的情感。
　　当然，除此以外还有很多朗读方法，如想象朗读、补充资料朗读、分角色朗读、换词比较朗读等，都可以在朗读教学中加以指导运用，从而让农村小学朗读教学中盛开感情之花。
　　
　　 责任编辑 唐 河