小学低段媒介素养教育实施的困境与建议:解决报业困境的建议

　　摘要：欧美等国家早已重视并实施的媒介素养教育来帮助儿童应对传媒多元的信息时代，而我国的媒介素养教育却迟迟提不上日程。小学低段的课程设置对于媒介素养教育的发展有着其他年级不具备的优势，但是也有着实施的困境，能否在小学低段推广是义务教育阶段普及媒介素养教育的第一步。
　　关键词：小学低段；媒介素养；媒介素养课程
　　
　　中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）03-0008-01
　　
　　1.实施媒介素养教育的困境
　　多数教师对媒介素养教育的必要性还是持认可的态度，但是在实施上却遇到了许多问题及困难，大致可以从学校与政策、师资培训与认知、课程编排与时间、家长和学生态度四个方面归纳。
　　1.1学校设备和政策规划。小学低段儿童刚从幼儿园毕业走进小学课堂，其认知的发展还处在前运算阶段向具体运算阶段转化的过程，为了达到教学的效果，就需要在教学过程中时常的运用多元化的教学方法以及教学辅助器材，如使用影片或摄影机教学，或者组织学生去实地的参观媒体制作的工程等，这些都需要应用各种硬件和软件设备，器材的配备和使用肯定牵涉到学校本身的设备和教育部门拨款是否足够的问题，而其又是间接影响媒介素养教育的实施成效的重要因素。政策又可分为学校政策和现今教育政策两个方面，学校领导或者大多数教师没有意识到媒介素养教育的必要和重要，就很难建立一个互相合作的教师团队，在学校内的推广上都难以为继，单单依靠个别教师的努力是无法对学生展开全面的媒介素养教育的。
　　1.2师资培训与认知。教师在对不同媒介的态度有着显著的区别，接触报纸书籍等媒介资料时，教师普遍认为是进行学习和了解信息的，而上网就是娱乐和学习参半，广播电视等就以娱乐为主。这种对媒体的粗陋认识，是长久以来教师们利用不同媒体进行使用时积累下来的媒介操作习惯，当然这也跟媒体制作的产品相关。在一项调查中，54%的教师表示对媒介素养不了解，不知道是何物。[2]师资是媒介素养教育在小学低段推广的一大难题，同时也是小学低段开设媒介素养教育课程的关键一环。媒介素养教育是近几年崛起的新兴议题，目前国内缺乏足够的教授这门学科的专业教师，而教师自身的媒介素养又在很大程度上决定着学生对媒介的认知和批判的能力。
　　1.3课程安排与教学时间。课程改革为现行的小学低段课程松绑，为媒介素养教育课程的推行创造了条件，而另一方面在我国应试教育现状下，即使是已经进入正式课程计划中的副科课程也有被主科占领的危险，更别说媒介素养教育这门学科了。一些学校教师的教学任务本身很繁重，让这些教师在教学之余再挤出时间对学生进行媒介素养的教育，会大大的降低教师对媒介素养教育课程开发和实施的意愿，小学低段课程虽然少，但是所要求的课堂时间也少，这就造成了小学低段学龄儿童的课程表安排满载，教学时间的不足严重影响了教师意愿和课程推广。
　　1.4家长和学生态度。媒介素养涵盖的领域比较的宽泛，学校和教师能够提供的媒体种类和产品毕竟是有限的，而小学低段学生的在校时间相对于其他年级要少些，学生接触媒介的大量可能都存在于家庭和在与父母的共同接触以及和同伴学生的交往中。家长的媒介认知、选择和使用习惯情况将直接影响到学生的媒介素养，且学生对媒介素养课程不够重视，或者是缺乏学习的兴趣，或者学习负担过重，这些因素都将影响媒介素养教育课程教学实践。
　　2.实施媒介素养教育的建议
　　2.1对学校与政策的建议。媒介素养教育要纳入到学校课程施行，国家教育主管部门不仅要颁发媒介素养课程的政策，还要成立专门的研究督导机构。媒介课程政策的颁布只是其以“正规”身份走进课堂的第一步，这个“名分”能够让媒介课程在推广的过程中得到师生的重视，而且也是对参与和关注媒介课程开发人员的莫大肯定与鼓励。因此，媒介课程的政策要落到实处需要经过管理和研究部门的长远规划，并成立专门的媒介课程研究的学科部门，制定媒介课程开发和实施的策略，鼓励民间媒介机构和媒体机构参与课程推广工作，同时加强对媒介素养教育重要性的宣传和引导，以践行媒介素养教育的真正含义。
　　2.2对课程与教材的建议。研究发现由于缺乏适当低段媒介教材和参考资料，成为教师没有实施媒介素养教育的主因之一，而且研究指出这与教师对知道媒介素养课程存在与否无关。[3]在教材上，教师可以留心学生平时的媒介喜好，从电视、广播和网络等媒体上收集与学生密切相关的议题，采取多种方式与学生互动并增强课程的丰富性。在时间上，虽然既有课程紧凑，但是教师可以利用晨间或者弹性课程以及社团活动时间实施，利用时事或者偶发时间作为教材辅助内容，增加学生学习兴趣，达到提升学生媒介素养的目标。
　　2.3对教师认知和态度的建议，师资培训。小学低段学龄儿童对媒体的选择顺序是，电视第一，网络第二，[4]不同媒体在儿童生活中扮演的角色有所不同，教师能否认识到不同媒体对儿童影响的深浅并愿意在教学中积极实施媒介素养教学有其关键性。教师应能采取多种多样的教学法实施媒介素养教育，还能够通过各种途径得到学生对课堂的反馈，及时的调整教学策略，选择最为合适的教学法。教师还可以通过组建学习共同体实现教师以及社区之间的经验互动，建设交流合作网络，不断扩充和完善教师共同的“教学技能库”。
　　参考文献
　　
　　[1]吕杰华，陈逸雯.参与媒体素养研习之国民小学教师实施媒体素养教育之调查研究[J].教育实践与研究.2009（6）：1-39.
　　
　　[2]袁 娜.中小学教师媒介素养状况的调查研究[D].苏州大学.2009:4
　　[3]李维华.新北市小学教师实施媒体素养教育之研究[D].国立台北教育大学教育学院教育经营与管理学系.2011：7.
　　
　　[4]Mary A.Hepburn.Media Literacy:A Must for Middle School Social Studies[J].Media Literacy.1999(7-8):352-356.
　　
　　[5]尤英愉.台中市小学教师媒体素养与教学技能之相关研究[D].中台科技大学文教事业经营研究所.2010:6
　　作者简介:
　　
　　毕红梅（1985――），女，杭州师范大学教育科学学院硕士研究生。研究方向：媒介素养教育的课能开发。