【语文作业设计的几点探索】 语文校本作业的探索

　　摘要：我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。
　　关键词：语文；作业设计；语文素养
　　
　　中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0248-01
　　
　　好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
　　1.差异性作业的设计
　　学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。具体做法有：
　　1.1作业量分层。对那些学习有困难的学生，每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
　　1.2作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
　　1.3完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。有些课堂上完成不了的可以课下完成。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
　　2.实践性作业的设计
　　新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。
　　2.1画图画，再现情境 。为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画。在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如诗配画，为了让学生更多地了解、积累古诗，鼓励学生课外诵读古诗，并摘录自己喜欢的古诗，为其配上形象的画面，使学生对诗句的意境有了更深入的感悟。这样的作业，学生感到新鲜有趣，作业的效果自然很好。
　　2.2开展小辩论，培养辩论习惯 。辩论是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。我在教学《负荆请罪》时，留下了这样一道辩论题，主题是：廉颇和蔺相如谁的本领大？如果让你选择，你是做廉颇还是做蔺相如？这一题目大大激发了学生学习的兴趣，学生深读课文，在深读过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言把内化了的课文含义清晰地表述出来。同时倾听对方的论述，使自己的争议更有说服力。这样的辩论，对提高学生的语文综合素养是极具效果的。
　　2.3做中悟，升华认识 。语文课本中有许多课文富有深刻教育意义的主题思想。作为教师，不仅要教会学生课文，还要教会学生做人。让学生在联系文本的实践中升华对文本语言材料的理解，领悟其深刻的哲理。在展示实践收获时，营造的是一种积极向上、奉献光荣的氛围，这又会促动学生继续"给"，"给"得更多，获取更多、更大的愉快。当然，展示实践收获的过程，又是培养、锻炼、提高学生听说能力，促进读写能力提高的过程。可谓，一举数得。
　　3.开放性作业的设计
　　我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。
　　3.1想象性作业。中学生在学习各门课程中都要借助想像力。可见想像力的培养是素质教育的基本要求,是培养创新意识和创新能力的必要环节,教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想像,锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。
　　3.2专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。
　　3.3讨论合作式作业。能把语文广度深度有机结合,从而促进学生思维的发展。初中生认识水平相对滞后,视野有限,设计讨论合作式作业训练学生口头表达能力,培养学生参与意识。教师要遵循从说到写的规律, 设法让学生在无拘无束的状态中自由交流,把头脑中存储的表象说出来。通过学生说、议,学生之间相互启发,形成初步的写作构思。这种机会愈多,气氛愈民主,愈能挖掘中学生自身的潜在力量。同时,教师能及时捕捉到反馈信息,便于习作中指导、帮助。
　　总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。为学生的终身发展奠定坚实的基础。