级部管理下教研组功能缺失的危害、成因及对策 优秀教研组展示

　　一、背景观察与问题提出 　　年级管理制度，即以一个年级为一个管理单位，形成相对独立的学校内部的管理单位。这是伴随巨型学校而产生的一种管理制度。“巨型学校是相对于小型学校和中型学校而言的“超级航母”式学校, 是指在校生人数超过3000、班级总数高于60的超大规模中小学。”
　　 随着社会对优质教育资源的不断追逐，加上各方面利益驱使等种种原因，巨型学校已经成为遍地开花的普遍现象。此时，传统的管理方式逐步被年级管理制度代替。
　　我们对比传统管理结构中，教研、德育（年级）是两条线。教研组管教研，年级组搞教育管理。然而，在现在的年级管理制度架构下，级部主任（年级长）有较高的权利，集中了管教师、学生等几乎所有学校常规管理权限。而教研组却被直接架空了。
　　这种制度下，教研组功能的缺失显然有非常严重的危害。下面，笔者就对此进行详细阐述。
　　二. 教研组功能缺失的危害与成因
　　教研组到底有哪些功能？
　　一般认为，教研组主要有三大功能是不可或缺的：
　　功能1：建设本学科教师队伍。
　　功能2：开展本学科教科研工作，促进教师专业成长，提高教学质量。
　　功能3：各年级、各班级本学科教师的分配。
　　现在，在级部管理制度下，这些功能还能否体现？我们来看看。
　　1. 年级组喜旧厌新挑教师，学科教师队伍难建设。在年级管理制度架构下，每个级部主任都会避免在本年级组内选用年轻教师，都想挑选有经验、教学质量高的教师。这样，显然挤压了年轻教师的成长与生存空间，中老年教师又长期处于过劳状态。而教师队伍的建设，就此停滞。
　　可以预见，几年后学校将出现“青黄不接”的现象，老教师一旦退位，后继乏力，学校教学质量将得不到保证。
　　2. 年级组重教学轻教研，教师埋头干成“教书匠”。年级组管理制度的产生，就是为了提高本年级教学质量。其他的，比如学科的最新发展、教师的个人成长，都 “与教学无关”。
　　长此以往，教师只知道本学科目前教材上的知识，日日重复课本内容，成为标准“教书匠”。最终，学校会整体缺乏教科研能力，只能成为专门的应试学校。而在当前的课改大潮下，“闭门造车”式的应试教学注定要失败。
　　3. 各备课组竞争多交流少，教学资源利用难充分。在各个年级组各自为政的情况下，学科的各个备课组之间也形成了竞争关系，教研组的合作交流功能几乎没有。在很多学校中，本学科各个备课组之间教学资源互相不愿共享。同时，由于备课组之间缺少交流，往往造成对最新的教材变化、考试变化不能及时把握。
　　三、可行性对策建议
　　我们显然不能任由教研组功能一直缺失下去。在此，笔者提出几个可行性建议：
　　1. 积极介入师资调配，推动青年教师成长。教研组积极争取校长室、教务处支持，要求在年级人员调配上有权参与。以师徒结对等方式，将年轻教师和有经验的教师配对排入同一备课组，促进青年教师尽快成长，形成良好的教师队伍建立机制。
　　2. 及时制定多种策略，力推教书匠蜕变成专家。教研组定期组织教师讨论交流，通过讲座、座谈等方式帮助教师意识到教科研的重要性，督促教师重视自身积累，推动教师从“教书匠”向“专家型教师”转变，使整个教研组成为一支科研型教师队伍。
　　3. 促进备课组多交流，形成教研组内资料库。制定详细的备课组交流制度，共享教学资料、互通各个年级教学变化等，最终形成属于教研组的大型资料库，使所有备课组都成为受益者，也就将恶性竞争关系转向了良性合作关系。
　　四、小结与展望
　　近年来，巨型学校突然如雨后春笋一般不断涌现。尽管出现了这样那样的问题，但级部管理制依然是大部分学校采用的管理方式。因此，教研组既然不能回避，就应积极应对，多方努力，积极发挥教研组功能，建设出一支积极向上、团结友爱的科研型教师队伍，为学校的长远发展作出更大的贡献。