授人以鱼不如授人以渔【“授人以鱼,莫若授人以渔”】

　　 国际教育委员会提出了21世纪的教育必须围绕学生的四种基本的学习技能来重新设计，即强调学生应：1.学会求知；2.学会做事；3.学会合作；4.学会发展。四个学会的核心是强调培养学生的学习能力，而首当其中的就是强调使学生学会学习，学会求知。有人形象地说“拥有了知识，只是拥有了过去，因为知识代表的是历史；只有掌握了方法，才是教学生真正地拥抱明天。” 教师和学生之间的关系也绝对不是一桶水和一杯水的关系，教师只有教会了学生“如何去找水”，当学生需要水的时候，他才有办法找到水。基于此，教师教学的着力点不只是传授知识，而是指导学生学懂、学会，直到会学， “授人以鱼，莫若授人以渔”。对此，我在历史教学中的具体做法是：
　　 一、充分利用教材培养学生的阅读能力。
　　 阅读是学生学习历史的基本活动，而其他活动，如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行。阅读是培养学习能力的基础、前提。苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力。”为此在教学过程中我特别注重学生阅读能力的培养。我首先利用新学期导言课指导学生阅读方法。结合历史学科特点，引导学生结合教材中的“目录”先从整体上把握全册，再结合单元题目把握本单元的主干，进而落实到每节课中，结合课题和课内的小标题来理顺每课的知识要点，并注重引导学生分析教材中的单元题目、课题的含意，讲清它们之间的联系。注意引导学生认识教材中史实与结论的关系，突出历史事件的四要素。其次在授课过程中注重培养学生的阅读能力，为提高阅读效果，在学生阅读完课文后，注重引导学生分析课题与课内标题之间的关联，并让学生针对本课提出有价值的问题。对于有代表性的问题引导学生讨论解决，对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，进一步提高学生的阅读能力。
　　 二、巧妙利用史料培养学生的理解分析能力。
　　 中学历史教材有相当数量的史料，在教学过程中若充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、时间、事件等单纯知识带来的枯燥感，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。比如在学习《繁盛一时的隋朝》时，其中隋朝的大运河是本课的重点，而其规模只让学生看教材很难理解，若结合文中的地图引导学生分析此问题则迎刃而解，并加深了学生对大运河作用的理解。由于篇幅等原因，教材中的有些历史结论没有加以说明，使学生难以理解，在这种情况下就需要教师恰当的补充史料以帮助学生理解。比如在学习《难忘九一八》时，关于“日本为什么发动侵华战争”，课本上没有叙述对学生来说难以理解，为突破这个难点，我特意收集了两段史料：“材料一：九一八事变的发生绝不是偶然的。早在1927年，日本就召开了所谓“东方会议”，制定了侵华的新方针。1929－1933年的资本主义世界经济危机波及日本，促使其国内阶级矛盾尖锐，日本统治集团急于利用侵略中国东北的对外战争来摆脱国内的经济危机和政治危机。材料二：国际上，欧美资本主义各国忙于应付本国经济危机，无暇东顾；中国内部，蒋介石政府集中重兵“围剿”红军，无心北顾，这给日本帝国主义侵略以可乘之机。”引导学生结合史料分析得出结论，论从史出，这样既加深了学生对此问题的理解掌握，也提高了学生分析、解决问题的能力。
　　 三、创设问题情景培养学生的探索能力。
　　 课堂教学重在引导，贵在善问。适度的课堂提问不仅能激起学生的兴趣和注意力，而且能引导学生积极思考，培养学生探究问题的意识。如1927年大革命失败使中国革命暂时转入低潮,在这种情况下如果你是中共领导人你会怎么办?一个“怎么办”激发起了学生的学习热情,他们纷纷出谋划策,为中国革命描绘蓝图,对学生来讲这不仅是能力的培养,更是一次思想的启迪。又如20世纪30年代日本开始大举侵华，在这种情况下中国共产党应该怎么做？激发学生的探索意识，使学生深刻认识到中国共产党是一个伟大的党，关键时刻能摒弃前嫌，一切以国家民族利益为重。总之，在教学中，教师不要急于将现成的结论硬灌给学生，而要善于启迪学生，要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用旧知探索新知，培养学生的探索能力。
　　 四、整合历史知识培养学生的综合概括能力。
　　 历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，引导学生从“横向”和“纵向”两方面对所学知识进行整合，从而培养学生的综合概括能力。比如在学习完七上全册时，可引导学生分析“近代中国人民为了反抗内外敌人进行了哪些斗争？”；在学习完七下第一单元《中华人民共和国的建立和巩固》时，可引导学生分析“中共为建立新中国和巩固政权采取了哪些重大措施？”这样做既是引导学生对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。
　　 总之，学生学习能力的培养非一日之功，教师要时时提醒自己：“授人以鱼，莫若授人以渔”，要做“点火人”。我想，只要教师这个“点火人”的角色定位搞好了，何愁学生这一“需被点燃的火把”不能熊熊地燃烧起来呢？