浅谈美术教学中的几种导入方法|浅谈幼儿园美术教学

　　【摘要】在美术课堂教学中，导入是一堂课的首要环节，也是一堂课能否上成功的前提和基础。谈话导入，亲切自然；实物展示导入，形象直观 ；情境导入 ，情景交融；游戏导入 ，轻松活泼；实录导入，贴近生活。�
　　【关键词】美术课堂; 导入 ; 兴趣
　　 在美术课堂教学中，导入是一堂课的首要环节，也是一堂课能否上成功的前提和基础。巧妙地导入新课，能使学生在认识、情感、意志上被给予高度关注，很好的吸引学生的注意力，使学生的认知活动更加敏锐，想象力更加丰富，思维更加活跃。著名教师于漪曾经说过：“在课堂教学中要培养学生学习的兴趣，首先应抓住导入环节，开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要上好一节美术课也需要精心设计它的导入，力求在课的一开始就将学生的注意力紧紧地抓住，用独特的导入方法激起学生的兴趣。下面就结合实践谈谈美术课的几种导入方法：�
　　1 谈话导入，亲切自然�
　　谈话是教师与学生之间最简单也是最直接的交流方式，它不需要借助外界的任何事物，只需要教师温和的语气和亲切的微笑加上幽默的谈吐，一定能让学生敞开心扉与你交流。在谈话中使学生受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。�
　　例如：七年级美术《传递友情的使者 贺卡》一课：�
　　师：“今天老师收到一封信，大家想不想看看里面都有些什么啊？�
　　生：“想，老师给我看看。”学生情绪高昂，眼晴齐刷刷得盯着我手中的信封。�
　　老师从信封里拿出一张卡片。 �
　　学生兴奋的说：“哇！是卡片啊！好漂亮哦！老师是谁寄给你的啊？” �
　　师：“我也很喜欢这张卡片，因为它不仅漂亮而且是别人亲手做的！” �
　　生：“真的啊？”学生们都露出惊讶的表情。�
　　师：“真的，你们想不想也来做一张送给亲朋好友呢？” �
　　生：“想！”学生异口同声地说。 �
　　师：“好！今天就让我们一起来做贺卡吧。相信收到贺卡的人一定会非常开心的！”…… �
　　通过语言谈话导入，亲切自然，消除紧张的气氛，慢慢地进入新课的学习。通过语言诱导，学生知道自制的卡片可以给人带来快乐，从而激发学生动手参与的兴趣。�
　　2 实物展示导入，形象直观�
　　将实物带到课堂上进行展示，以其形象性去吸引学生的注意力。具体的实物形象直观，教师通过实物的展示，可即刻将学生吸引到具体的教学情境当中来。�
　　例如：七年级美术《可爱的吉祥物》�
　　 一上课，教师给学生展示一些学生熟悉喜爱的吉祥物，福娃、海宝、等等学生看后情绪一下子高涨起来，课堂气氛也立刻活跃了起来。学生动手制作的欲望非常强烈，下面的教学环节就在学生兴奋和激动的情绪中完成。�
　　例如：八年级美术《捏塑造型的乐趣》�
　　 教师拿出自己做的泥塑人物，大家非常熟悉的主持人李咏头像，因造型夸张，学生看后捧腹大笑，气氛一下就活跃起来。�
　　这种导人方式比较直观、形象、生动。课堂导人展示实物，能快速吸引学生的“眼球”，激发起学习兴趣。通过实物展示和学生参与，就很顺利地将本节课引入下个教学环节。�
　　3 情境导入 ，自然而然�
　　 “良好的开端，是成功的一半”，一节课的开始是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。要上好一节美术课也需要精心设计它的导入，力求在课的一开始就将学生的注意力紧紧地抓住，用独特的导入方法激起学生的兴趣。因此，在美术课教学过程中，教师可根据新课内容和学生的学习实际巧妙运用电教媒体，促使学生产生强烈的求知欲，从而进入最佳学习状态。例如在教七年级美术《我喜欢的卡通形象》这一节课时，我通过多媒体放映学生儿时最喜欢的卡通片《大闹天宫》让学生欣赏，把学生带到卡通的世界里，回味童年的味道。教师引导：“看了这么精彩的动画片，你们想不想知道它们是怎样设计出来的？想不想自己动手设计一个卡通形象呢”？学生回答：“想”，教师进一步导入新课。运用多媒体导入教学，把学生带到一个情境中，给学生的视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，激发了学生的学习兴趣，于是探究新知识奥秘的心情油然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，成功的导入新课。 �
　　4 游戏导入 ，轻松活泼�
　　在教学中，随着学生学习内容的增加，学习困难和挫折不断出现，不少学生的学习兴趣锐减。可是游戏仍然以它独有的魅力活跃在美术课堂教学的舞台上。这种导入法和教学内容结合的好，往往能得到事半功倍的效果。在上七年级《欢快的节日― 面具》第一课时，我采用的欣赏图片的导入，可是发现大多数的学生精神不够集中，看了图片又干别的事去了，课堂导入无效。询问后，学生普遍反映：图片很好看，可是太复杂了，不切合实际，觉得自己做不到。原来在这课中我的欣赏导入法并没有能激发起学生的学习兴趣，反而使得学生先产生了畏惧心理。经过反复的思考，在另一个班我采用另一种导入法：游戏法，事先老师准备好四个空白的面具模型，上课时让每组派一个代表上来在空白的模型上创作，底下组里的同学可以指挥，参考本组同学的意见，底下的学生看着那些面具开心得哈哈笑，我趁机导入：“怎样才能画出个性的面具呢？”学生还沉浸在游戏的乐趣中，个个跃跃欲试，这样就很好的导入了新课。�
　　5 实录导入，贴近生活�
　　 美术课程标准指出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起；强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值；和学生生活紧密联系的内容更易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。在教学中，我们还可以利用多媒体手段，将学生熟悉的生活场景录制下来，在课堂上放给学生看，使学生置身其中，既激发了学生的学习兴趣，又为观察提供了真实而丰富的活动内容和场景。如在教学《生活中的标志》一课时，我采用了这样的导入方法：播放教师自己摄制的现实生活中遇到的标志，生活设施中使用的标志。教师提问：这段视频中出现了几个标志？学生看着熟悉的街道，熟悉的物品，兴致勃勃地找寻标志的影子。这样的导入方法，既吸引了学生的注意力，培养了学生的观察能力。拉近了艺术与生活的距离，让学生感觉艺术就在我们身边。�
　　当然，在美术教学中还有很多导入法，如想象导入法、故事导入法，设疑导入等等，为了更好地激发学生学习美术的兴趣，每一节课的课堂导人，都不应拘泥于一种策略，应根据教学内容和教学对象的状态，灵活掌握。课堂导入是一门科学，更是一门艺术。因此在美术课堂教学中，教师要精心设计导入。根据课型特点，导入要灵活，这样才能调动学生的学习积极性，提高教学效果。
　　
　　参考文献�
　　［1］ 李镇西《教有所思》 �
　　［2］ 周军《教学策略》 �