[“任务型”教学模式在小学语文教学中的应用探讨]小学语文教学模式

　　任务型教学法(Task-based language teaching approach)，兴起于20世纪80年代的英国。它注重“用中学”的原则，要求情景设计真实；语义优先；重结果，不重形式；以完成任务的结果为评价标准。就国内目前的应用和研究而言，任务型教学法在语文教学中的应用与研究比汉语的要成熟。
　　一、任务型教学法在小学语文教学中的现状
　　运用任务型教学法在实际教学中尚存在诸多的问题。据调查，教师在实施该教学法时有两个共同的难点：一个是学生不积极配合教学。由于任务型教学法是通过完成任务来做到吸收新知识的目的，因此学生的主动性和积极配合是实施任务型教学法不可缺少的基础和前提要素。但是不少教师反映实施任务型教学法的时候，很难得到学生的积极配合，二是教学效果难以保证效率。由于学生的不配合，教学效果当然难以保证。这反映出教师在运用任务型教学法时控制能力方面的不足。令我们不解的是，据学生问卷调查的统计结果，74%的学生都认同课堂任务的作用和意义。
　　二、任务型教学法的实施
　　任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学法，主张授课教师把教学的内容巧妙的隐含在通过信息技术完成的工作任务当中，以完成任务作为教学活动的中心，让学生在完成任务的程序当中掌握所学习到的知识与技巧；而学生在任务的驱动下，热情主动的对任务进行分析、讨论，提出问题并研究出解决问题的方法、捷径等，学生通过对工作任务和学习资源的分析与探索，梳洗了小学语文教学中应用的程序和法则，培养了获取信息、加工信息、表达信息、交流信息的能力和开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升学生的全面素质。而且，在完成一个一个任务的过程中，学生会不断的获得优越感，从而转变成学习的内在动机，进一步激发他们的学习热情和求知欲望。
　　1、任务前的课堂教学。
　　总之，“任务型”教学模式在小学语文教学中的实施任务驱动教学法，培养严肃、认真的科学态度和良好的自主学习习惯；培养严谨的科学思维习惯和规范的操作意识、技能；养成独立分析问题和解决问题的能力并具有完美的协作和团队精神；能综合运用所学到的知识和技能独立解决实训中遇到的实际问题；具有一定的归纳能力和总结能力；具有一定的创新意识；具有一定的自学信息、表达信息、获取信息等各方面的能力。
　　2、课堂任务和课外任务。
　　任务型教学法的互动性、真实性、过程性、学用结合、学习者的个人体验和主动参与都是通过有目的的交际活动来实现的。教师布置的任务可细分为课堂任务和课外任务两种。按照任务型教学法的理论，学生刚入门的时候教师应当多运用课堂任务法，而根据自然教学法理论，当学生具备一定的语言能力的时候就应当多运用课外任务法，否则具备一定语言能力的学生对幼稚的课堂任务就会感到反感甚至产生厌烦的情绪。
　　在教学中，采用“任务驱动――教、学、做一体化”的教学模式，实际教学与理论教学有机的结合在一起，课程单元内容以课程任务为开端、以展开理论与实际教学为内容。学生分5～6人为一个学习小组，至少两名教师授课、指导并全程参与，完全摒弃教师满堂灌输的老式传统的教学方式。通过单元任务驱动，教师引导，学生自主学习、讨论，教师讲述与学生讲述相结合，教师全程指导，重点、难点师生共同探讨等教学方法和手段，提高学生的专业学习兴趣，提高学生学习积极性，提高学生自主学习的能力，增强学生实际动手能力和团队合作精神。
　　因此，在小学语文教学中教师全程指导与监督，有效的运用“任务型”教学模式，培养了学生自主学习的热情度和积极度，使之课堂教学更有效的进行、学生素养更全面的发展。
　　参考文献：
　　[1] 张黎.小学语文教学需求分析[J].语言教学与研究，2006（3）
　　[2] Kreshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]Oxford:Pergamon，1982.
　　[3] Willis J.Framework for Task-based Learning [M] Addison Wesley Longman Limited，1996.