[以项目为载体任务驱动的高职计算机基础课程学习情境设计]

　　摘 要：针对高职计算机基础课的教学实际，在分析课程能力目标的基础上，提出以项目为载体任务驱动的学习情境设计观点，并介绍了情境的具体设计和教学设计方案，在课程实践中提高了教学质量。
　　关键词：高职；计算机基础；项目；情境
　　Higher vocational computer foundation course learning design on projects carrier and task driven
　　Miao Xianghui
　　Dalian vocational and technical college, Dalian, 116035, China
　　Abstract: According to the higher vocational computer basic course in teaching practice, by the analysis on the basis of the goal of course ability, this paper puts forward to projects carrier and task driven learning design perspective. Introduced the situation of the specific design and teaching design. Improved the teaching quality In the course of practice.
　　Key words: higher vocational; computer basis; project; situation
　　
　　工作过程系统化课程设计不仅使学生能应对广谱的工作过程，而且还能使学生掌握完整的思维过程，获得一种迁移能力，实现自身未来的可持续发展。因此，我们对高职计算机基础课程进行了工作过程系统化的改革和优化，探索了以项目为载体的学习情境设计。
　　
　　1 三方调研基础上确定课程能力目标
　　
　　计算机基础课不同于专业课程，它一方面要服务于社会岗位需求，另一方面也为专业需求服务，在进行工作任务分析时，既要面向岗位，又要面向学生，服务专业，我们进行了三方调研，一是跟踪学生的实习，访谈学生实习单位，分析岗位需求；二是加强专业调研，到各系访谈专业主任与授课教师，了解专业特点及对课程的需求；三是加强了对学生的调研，采用调查问卷方式了解学生的需求。在三方调研的基础上，我们确定了课程所要达到的能力目标：
　　能够熟悉基础知识，对计算机软硬件进行日常维护；能够利用Windows操作系统进行资源管理及系统设置；能够利用网络处理信息；能够利用Word制作表格、设计创建图文并茂的文档、设计制作复杂综合文档；能够利用Excel进行数据表格的创建、数据的图表分析、数据处理；能够利用Powerpoint进行各种用途宣传文稿的设计制作；能够根据专业特点模拟职场，完成不同专业特色综合任务。
　　根据课程能力目标的确立要求，兼顾计算机课程的特点，我们确定了以实际工作项目为载体，根据项目划分情境，每个项目采取若干任务驱动的情境设计方案。由于项目是综合完整的复杂工作过程，每个项目包含内容多，历时时间长，如果直接让学生在学习初期进行项目操作，会造成因学生水平差异而参差不齐，因课堂教学时间限制而产生内容不连贯、因项目的多次分割完成而产生倦怠心理的现象，会阻碍学生的热情。因此，在综合项目完成中，按需要解决的知识点，教师精心设计多个任务，通过较小任务的完成掌握项目必备能力，从而以小组为单位在教师指导下完成项目，建构真正属于学生自己的知识和技能，提高分析和解决问题的能力。
　　
　　2 基于项目情境的计算机基础课程学习情境设计
　　
　　2.1 情境设计原则
　　(1)要符合基于工作过程的教学设计思想，学习情境是模拟真实的工作环境，以完成具体的工作项目为载体，完成对学生能力目标的培养。
　　(2)学习情境的前后排序应符合学生认知规律，考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。
　　(3)学习情境的设置要考虑提高学生的综合素质，培养学生自主学习、可持续发展能力。
　　2.2 情境的具体设计
　　通过对能力目标进行分析，结合学生的认知规律，学习领域设计了6个学习情境，前5个学习情境为并列关系，前5个与第6个情境为单一到综合、简单到复杂的关系，每个学习情境中的任务存在并列与递进关系。“模拟职场完成不同专业特色综合任务”情境的设置则充分考虑了专业需求，为学生的岗位工作服务。情境设计及具体能力要求和任务单元划分，见表1。
　　表1 计算机基础课程学习情境
　　
　　2.3 “任务驱动”的教学设计方案
　　每个情境由若干个任务驱动，每个任务在具体执行时，按照工作过程“资讯、评估、实施、检查、决策、计划”六步法，制定了教学设计方案，包括任务分析、教师学生在六步法各阶段活动及时间安排，以情境“按需求管理个人计算机”中的任务一“认识计算机的组成”的教学设计方案为例，具体设计为：
　　2.3.1 任务分析
　　学生学习计算机基础这门课程不仅要掌握计算机的操作，还要充分了解计算机的系统结构，只有切实地认识了计算机的软硬件，才能对计算机做简单的日常维护，才能使计算机真正成为信息时代有利的工具，为自己所用。本任务采用角色扮演教学，教师扮演购买计算机的顾客，学生可分组扮演销售顾问团，由教师给出购买机器的大致价格及用途，学生顾问团设计出首选方案并组织实施，从而引导学生进行市场调研，充分认识计算机的软硬件。
　　2.3.2 任务步骤
　　(1)资讯阶段：10分钟
　　教师：明确教师将作为购机用户出现在课堂上；提交购机需求书；布置任务重点(集中在主板、中央处理器、存储器、功能卡、应用软件及操作系统上)。
　　学生：接受客户提交的需求书，认真查阅并提出问题；聆听任务重点、注意市场调研方法和信息收集技巧；学习情境的考核方案。
　　(2)决策计划阶段：10分钟
　　教师：调整学生销售顾问团小组；审核学生制定的工作计划；对工作计划提出修改意见；接受学生咨询并监控学生的讨论。
　　学生：建立团队，明确目标与成员分工；明确配置清单主要内容。
　　(3)实施阶段：30分钟
　　教师：组织销售顾问团对配置清单中记录的主要内容并提出修改意见。
　　学生：各销售顾问团详细研究需求书；根据需求书提出配置清单；进行适当的修改。
　　(4)检查阶段：10分钟
　　教师：监控各销售顾问团工作流程的进行情况；收集检查配置清单。
　　学生：以小组内部讨论方式进行自查，检查制定的配置清单是否完成。
　　(5)评估阶段：20分钟
　　教师：归纳总结计算机的系统结构并提出各配置清单出现的问题；对各小组完成的任务进行评价；提出改进意见和注意事项。
　　学生：以全体讨论方式进行自评；根据教师提出的意见进行修改。
　　
　　3 结束语
　　
　　从高职的培养目标和计算机基础教学现状出发，我院进行了计算机基础课程的工作过程系统化改革，通过项目为载体任务驱动的高职计算机基础课程学习情境的设计，以“多实践、重能力、求创新”为指导思想，充分调动了学生的学习积极性和创造性，提高了高职计算机教育教学质量，增强了高职学生的就业竞争力。在课程改革一年的实践中，受到了学生的好评，体现了为专业服务、为就业服务、为培养动手能力强的高技能人才服务的理念。
　　
　　参考文献
　　[1] 姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究,2009,4:67-68.