[语文不是无“德”物教师应做传“德”人]语文育德

　　初为人师，认真备课，导入、散读、朗读、质疑、解疑、概括文章中心……各个环节俱全，自己也颇为满意。课堂教学中却发现有的同学目光呆滞，根本不在听课；有的同学侧向黑板，欣赏窗外的景色；更有同学正趴在课桌上做着美梦。于是，我的心被震动了：究竟我们语文课中少了什么东西呢？我到底要给学生什么？学生需要什么？自此之后，边教边学，边学边思，于是乎我的语文教学中就多了一个不可忽视的因素――德育。因为站在三尺讲台上的语文教师不光是对学生传授知识，还需去完善学生健康人格，培养学生正确的价值观，促进学生整体素质的提高。《普通高中新课程标准》里的“课程基本理念”中就提到这一点：“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质。”“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”在这方面，我觉得可用杜甫的《春夜喜雨》的前四句来概括自己的教学体会――好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
　　好雨知时节
　　 语文教学的德育渗透实际上是教师的情感和学生的情感同步运行、相互激发的和谐共振过程。特级教师于漪说得好：“教师要以自己之情点燃学生之情。”故语文教师必须要有“春雨”般的灵敏，选准适当的时机，以自己的情怀滋润学生的心灵，在他们的心田上催生“真善美”的种子。
　　 有一次写作课，我布置了一道作文题：针对你对社会、生活的观察与思考，请以《小议……》为题写一篇文章。班中的黄磊同学以《小议学校卫生工作的舞弊现象》为题，写到：“上周一的中午，为了迎接爱国卫生问卷大检查，校卫生室老师在广播里逐题通报了每道题的答案。尔后，同学们便可‘听广播，抄答案’，大家窃窃私语，笑而答之，称之为‘广而告之’。更可笑的是老师要求我们各自署上姓名，并在试卷右上方打上‘一百分’……这不是公开教学生作弊吗？学生在考场上作弊与这比起来可谓是小巫见大巫了……”黄磊同学一针见血地指出了这种“别出心裁”的做法，确实是扬了学校的威名，却玷污了学生的心灵，并发出强烈的质问：这种做法难道不是在教学生做“两面人”，耍“两面派”吗？
　　 我在黄磊的文章后面批上了１２个字：“诚信质朴，浩然正气，勇于求真。”第二天的语文课上，我让黄磊同学在班上朗读了自己的文章。文章读开后，全班同学热烈鼓掌，然后各抒己见。有的说文章有才气，有的说有灵气，更多的则赞扬文章充满做人的正气。尔后，我以这段话作结：“你们不管是写作还是生活，都应重视自我心灵的塑造，浩然正气的积蓄，道德品德的完善，完善人格的形成。”
　　 面对学生，我自知语文教师责任重大，在教学过程中总是投入全部情感，以求能与学生共鸣，从而引导他们远离“假恶丑”，走进“真善美”。16年的语文教学生涯使我真正领悟到“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，语文教学应善于不失时机地找准德育渗透点，撒播“做真人，说真话”的良种，塑造学生诚实可信、追求真理的人格。
　　当春乃发生
　　 高中语文的课程目标中提到：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”在课堂上阅读和鉴赏优秀作品，语文教师应在对教学各环节进行总体设计时，把握学生思想的脉搏，依据不同的选文特点，有针对性地设置探究问题，引导学生培养高尚情操，净化心灵，形成良好品德。
　　 高一刚开学不久，班上的李羽同学被人打伤了。经了解，原来他有一位好友，因跟人恶语相向而被人打伤。为了一洗被打之辱，好友约他一起去打架，因此受了伤。正好遇上学习《冰心：巴金这个人……》这篇文章，我在学生探讨了冰心与巴金两人之间结下深厚交情的根源――“人品与文品”之后，让学生联系实际谈谈自己对友情的理解，并以孔子的一段话启示学生：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣；友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”之后，特别让李羽谈谈他的感想。他说：“我朋友对别人恶语相向本来就不对，我为了他而去打架，也不对。为了这样的朋友而受伤太不值。我们应该结交益友，而不应该结交损友。”他的话赢得全班一片掌声。我也从这堂课感受到了语文课上德育渗透的力量。
　　 课堂上，语文老师的教学就是要发挥语文微言大义的特性，以思启人，以情感人，以德化人，带领学生进行充满情趣的遨游，拣拾感悟的品德散步，让学生受到人性光辉的沐浴，养成罡正之气的豪爽，时时感觉到语文德育功能的渗透。语文老师的谆谆教诲将如春天的阳光，照亮学生的心灵，引领学生的行动，促进学生人格的健康发展，影响学生的一生。
　　随风潜入夜
　　 引导学生正确对待违背道德评价标准的行为，是语文教学中德育渗透要考虑的重要问题。学生因其思想的不成熟和不具备辨别是非的能力，往往在心中有其阴黑的角落，这是对学生进行正面教育的逆向因素，需要从与之对立的矛盾冲突中，促使其往符合肯定的道德评价标准的方面转化，让学生在对比中明辨是非，提高辨别善恶的能力，在大是大非面前清醒头脑，坚定立场。所以，语文教师应如春风般无处不到，融化学生心中的坚冰，摧毁黑暗，温暖心灵。
　　 我有一名学生叫陈云，他反应敏捷、思维活跃，可就是沉不住气，课堂上旁若无人，总爱插嘴，不仅扰乱课堂纪律，也打断了其他同学的思路。他的作文虽然文笔流畅，语言清新，但总是写“怪事”“劣迹”之类，字里行间淌着一股逆流。
　　 有一次，围绕“亲情”的话题，陈云写的《我的爸爸妈妈》叙述了他的家境。原来他的家境不佳，妈妈下岗，爸爸每天骑摩托车载客，父母还天天闹着离婚。文章处处流露出愤恨不满的思想。于是，我在他的作文上写了一段话：“描写栩栩如生，基本功好，可惜只看到生活的灰色，要相信生活中总会有阳光。”
　　 陈云看了我的批语，毫不掩饰地告诉我：他喜欢前句的表扬，可实在看不到“生活的阳光”。我反问他：“你喜欢老师表扬，是因为我看到了你的长处；但你写文章只看到生活的阴暗面，是因为你没有尝试直面这种生活现状。难道你就没有想过尽自己所能努力去改变它吗？”一番话说得陈云频频点头。此后，陈云上课有了很大转变，并且作文也有了很大改观。
　　 由此可见，语文老师需要借助对话与交流，时时闪现对人生的真知灼见，常常流露对世事的洞悉睿智，使学生如沐春风，如享秋月，自然受到心灵的净化、人性的启迪、真情的沐浴，从而改变性情，懂得理解生活，尊重和珍惜生命，认识生命的意义，看到生活的希望，走上健康成长的道路。
　　润物细无声
　　 雨丝纤细，悄无声息，滋润万物。语文老师也当于教学进程中，让语文的德育功能如雨丝般飘进学生的心田，在感染熏陶、潜移默化中使学生感受、体验、思索，于不知不觉中美化心灵。
　　 我以一个语文教师的身份，名正言顺地让学生在黑板报的一角添上了“每周格言”一栏。有一次，每周格言下那本应属于伟人专利的署名栏，竟换上了我班一位女生的名字，上面写着这样一段话：什么是心境？心境就是一日三餐粗茶淡饭却乐此不疲；心境就是有美味佳肴却愁眉不展，难以下咽。当时，我的心被震憾了，因为这是出自一位家境贫寒的女孩之手。因为那天我从学生那里，得到了什么是格言的答案。她告诉我：格言不是名人的专利，格言是一句值得回味的话，格言是一种心灵的折射，格言是对生活的思索、感悟……
　　 学生学会了做格言，学会了思考，学会了感悟生活，这正是语文的德育功能渗透之功效。所以我尝试着以屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的追求，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的精神，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的历史使命感，一遍一遍地感染着学生。以民族文化和民族灵魂的雨丝滋润着学生的心田，熏陶着学生的精神。
　　 语文教学不应该只是为应试而存在。我们语文教师并不是要培养全体学生都成为21世纪的大作家，而是以语文为载体，发掘语文中的德育因素，充当教学路上的传“德”人，真正担负起培养人，提高人的素质、充实人的修养的责任。我将把学生引向生活，引向民族和世界文化的殿堂，引向“人”的精神世界，与他们一起思考和困惑，一起痛苦和欢乐，一起让灵魂翱翔……
　　责任编辑 邹韵文