童真【作文教学应呼唤“童真”】

　　［摘 要］面对当今学生作文教学存在假大空的现象，教师只有引导学生以其纯真的眼光去描绘世界，才会让学生感到作文的乐趣，才能唤回学生作文中的那份本应有的但事实上却已远离的“童真”。
　　 ［关键词］作文；教学；童真
　　
　　作为语文教师，笔者在批改学生作文时常常思考这些问题：为什么当下多数学生的作文中很少看到孩子那颗可爱的“童心”？为什么假话、空话、套话充斥在他们的字里行间？是什么东西“泯灭”或者“压抑”了他们的那份本应属于他们的“童真”？
　　一、教师的专制，淹没了学生的童真
　　作文失去本真，学生缺乏真情，已是 “冰冻三尺，非一日之寒”。作文的题目是老师出的，作文的立意是老师定的，作文又是老师评的，学生如果想得高分，能不去揣度老师的用意？能不去讨老师的欢心？于是，学生想着法子为别人代言，而不敢越雷池半步。学生因此习惯了应付，习惯了服从。学生的作文确也基本符合了老师要求的规格。但是，与之而来的是：“应题”的束缚、“应体”的拘泥、“应命”的违心、“应法”的尴尬、“应套”的就范和“应试”的无奈，使我们的作文教学进入了一个个“怪圈”，使得一个个鲜活的生命失去了它原有的光彩，变得暗淡无光。此时，学生的写作已很难说是“我手写我心”了。
　　因为教师的个人“专制”，淹没了学生的自由和“主体地位”，使本该是心灵自由鲜活地展示的作文，失去了本应有的童真和灵性，成了为教师而写的“应制之作”。
　　二、作文集的引领，让写作成为模式下的填空
　　教师在批改孩子的作文时，常常发现：构思大致相同，故事情节基本雷同。
　　让学生写篇《我后悔了》，我曾不止一次地浏览到这样的写法，说是：学生自己偷藏了小鸡摊上的小鸡，带回家，妈妈教育，第二天把钱交给卖小鸡的老爷爷。
　　要写《好人好事》，在学生的作文里你可能不止一次地看到同样的情节：卖烧饼的老爷爷在一个年轻时尚的女子对他不敬的情况下，还要喊回已经走开的女子，把钱找还给她。
　　显然，这并非孩子们的亲身经历。那是因为，他们在一些所谓的“优秀作文”集中，选择同样的文章作范文进行了自己的“创作”，让写作成为范文模式下的填空。
　　类似的现象还有很多。事实上，这样变相抄袭的做法，将会影响到学生以后的写作。长此以往，在他们的作品中就只能看到别人的影子，而缺少自己的思想，对自己身边的人和事也就缺少了观察、思考、积累的习惯，写作素材习惯于从作文选中去搜集，案上有几篇、十几篇范文预备着，与老师出题一一对应，对上了得个高分，对不上只能拿个不及格。
　　教师要引导学生积极去认识世界，细心地观察生活，发现与众不同的东西，提出自己的见解，发表自己独特的感受，把这种感受说出来，恰当地组织语言表达出来，做到“言为心声”。生活，是学生写作的前提。积累生活，是学生创作的基石。做个生活中的有心人，写生活中自己看到的事、听到的事、思考过的事，这样才能找回学生自己的感受，真情实感才能跃然纸上。
　　三、辞藻的过度堆砌，让文章真情难觅
　　在写作中，如果说到“优美词句”学生绝对不会陌生。书店里卖的是做了系统分类的“优美词句”，学生在积累时往往也会直奔那些书籍，直接抄录，而不是在优秀的文学作品中去发现、去思考、去甄别、去积累。
　　在作文教学中，教师们在学生开始写作之前常常不会忘记提醒的是“用上优美词句”。实际上，在教师对学生的作文教学训练中，华美的词句应该给生活体验让位，给学生的真情实感让位。有生活、有真情实感的文章，有自己独特发现的文章才可能是好的、美的文章。别让优美词句对文章的“美化”弱化了学生用童心表达的欲望，别让学生的作文成了套用优美词句的模子，优美词句不能“喧宾夺主”。
　　《语文课程标准》提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”、“珍视个人的独特感受”。这些无不要求教师：要让学生从儿童特有的童真出发，去观察世界、感悟人生，去描绘世界。只有这样，作文教学才会赢得学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣，才能唤回学生作文中的那份本应有的、似乎已经远离了的“童真”。
　　 责任编辑 周正旺