让评价贯穿于英语教学的全过程 贯穿于护理程序全过程的是

　　在小学英语课堂中，课堂评价是一个必要的环节，它起到了重要的作用。通过对新课改的学习，以及对平时工作的反思，我总结了几点课堂评价的方法。 　　鼓励性评价。主要是口头上的评价。平时，在教学中，对那些接受知识很快的同学，运用最多的就是Good! Very good! Great! Well done! Wonderful! Good job! Clever boy/girl! 这些语言可以使他们能够充满自信，保持他们对英语学习的热情。尤其是对那些学困生，当他们鼓起勇气把自己的答应说出来时，他多么希望得到老师的肯定。此时，教师鼓励性的语言使他们找到了自信，使他们提高了英语的学习兴趣。但有些学困生在运用新语言回答问题时，往往容易出现错误，这也是很正常的情况。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。这时教师进行评价，决不能草率地对学生说No, you are wrong，打击学生的学习积极性。其实，学生敢于发言，就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则，多鼓励孩子，同时可以有礼貌地指出并加以纠正：Good, but…/It"s better to say…/All right, but you mustn"t forget/ You must try to remember next time. /I believe you can do it better.或教师评价时可以先表明自己的观点I don"t think so. Please think it over.或采取全班讨论的方式Is he/she all right ?Who can help him/her? 营造一种民主平等的氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。
　　刺激性评价――奖品。对于小学生来说，他们自控能力比较差。年级越低的孩子自控能力越少。这样，教师就得想出各种办法来刺激学生，来吸引他们的注意力，激发学生的学习情感，这时教师可用刺激性评价方式。即用五角星、小红花、印章奖励学生或赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。一班的一位同学，他的五角星最少，因为他是学困生，上课很少发言，其他方面也不突出。针对这点，在我的课上，我一开始用最简单的问题来提问他，有时他回答得很好，有时能够在我的引导下回答上来，这样今天得到一个五角星，明天又得到一个，一点点，他恢复了对英语学习的自信心。到了期末，他的五角星也不比其他同学少，而且他的英语成绩也提高了不少。
　　情感激励和动作行为评价。除了语言评价外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满鼓励的眼神，一个赞许的点头，一个宽容的微笑，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。我们班就有一位这样的同学，他上课总爬桌子，不举手回答问题。有一天，我用最简单的问题提问他，他回答得很正确。于是我说，You"re right. I hope I can see your hands every class.从那以后，每天上课的时候他都坐得最直，我则以微笑示意他表现得很好，有时当着全班同学的面表扬他，他的学习积极性又回来了。他坐得直，上课认真听讲，而且能够主动积极回答问题。事后，我反思我们教师应该用不同的方式来激励不同的学生，这样可以使他们重新燃起对英语学习的热情。
　　评价形式的应用：一是内容要吻合。前几天我听了一节课，是讲小动物的课，老师把同学分成了四组。每组都给起了个名字，pink, yellow, red, green。这四个词虽然很简单易懂，但是就这堂来说，它的评价形式脱离英语教学内容。这位老师完全可以用简单的小动物名称，比如小猫啊，小狗啊，来作为组的名字，或用这些小动物的头像来做为每组的名称。为了活跃课堂气氛、激励学生参与课堂教学，教师的评价形式要与教学内容相吻合。比如：我在讲身体一课时，先给每组成一个可爱的小头像，小组每得一分，就给这个小人贴上一个身体部位，哪儿组的小人先成形了，哪儿组就胜利了。二是要给学生竞争机会。有的时候，年级高的学生，教师要用每组得分的评价形式引起学生兴趣。这时，教师就要掌握好方法，比如A组和B组比赛，第一轮，A组得了一分，而B 组得了十分，第二轮，A组得了三分，B 组得了八分。照这样几次下来，A组的成绩已经落了B组三十多分，那么B 组的同学就失去了学习兴趣，认为再怎么样努力还是会在B组的后面。我们换一种方法，如果A组得11分，B 组表现略好，我们可以给他12分，每一轮分值不要相差太多，这样学生的积极性被调动起来了，不会有挫败感，而这种积极的状态可以贯穿整节课，使课堂的气氛活跃，学生学习兴趣高涨。