项目教学法的探究与实践 心得体会【项目教学法在中职实践教学中的应用】

　　 【摘 要】以物流专业的仓储管理课程为例，论述项目教学法在实施过程中遇到的问题，并提出解决的方案。 　　 【关键词】项目教学法 中职实践教学 应用 　　 【中图分类号】G 【文献标识码】A
　　 【文章编号】0450-9889（2012）02C-
　　0183-02
　　
　　 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它着重于通过在解决问题的同时，学习和应用已有的知识，在实践中培养解决问题的能力。相较于传统灌输式教学方法，项目教学法对于提升学生的全面素质有着无可比拟的优势。本文试从可行性出发，探讨项目教学法在中职实践教学中的应用。
　　 一、项目教学法在中职学校教学中实施的可行性
　　 一般而言，中职学校的教学内容多以社会基础技术急需的人才为背景来设置，因此，中职学校是社会广泛应用性基础人才最重要的培育基地。相对于高端技术型人才，广泛应用型基础人才在各行业所占比例超过70％。如果说高尖端技术人才是中流砥柱，那么这些广泛应用型基础技术人员则是这些砥柱最坚牢的根基。因此，中职学校在技术人才培育系统中占有不输于高职教育的地位和重要性。而同样的，作为社会建设基础人员最重要的输出，中职学校在教学方面更应该侧重于技能的掌握和应用，而不是深奥的理论知识。因此，结合了实际实践经验的互动式教学方式――项目教学法非常适合在中职学校的教学中进行应用。
　　 二、项目教学法的实施过程
　　 （一）课前准备
　　 在实施项目教学法的教学前，应当由教师先结合教学内容设计和制订出一个或多个相互有联系且有影响的任务目标，然后组织学生通过已学习和掌握的知识，根据任务目标拟定出相适配的资料。其中关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中遇到问题、解决问题，这样学生才会学有所得，所以教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性。
　　 本文以仓储管理课程中的仓库货物出入库为例进行论述，那么所需要准备的资料如下：进出单据及表格、可使用设备、物品类型和存储要求、场地及人员分组配置等。
　　 （二）项目教学法的实施
　　 1.分组及任务分配和项目计划的制订。首先，应认识到教学的目的是让每一名学生的积极性和参与感都能得到最大限度地调动。应根据基础团队队员角色合理分组并配置组员，让每一名参与的学生都能充分发挥能力，帮助团队获得本次教学的优胜和获得宝贵的模拟实践经验。其次，将任务按照仓库出入库管理部分为四个类项目组：接货组、检验组、发货组和成品管理组。
　　 制订好项目组的任务目标之后，指定各组组长并由组长向教师领取任务项目，随后由各组组长与各自组员协商，将所领取的任务项目分拆为最终目标一致但相互并不重复的数个项目，并针对这些项目进行角色指定和制订项目实施计划。计划的内容应包括：（1）出入库的货品的目标和要求；（2）实训中所需用到的指导理论；（3）仓储中实训中所需的设备的准备；（4）任务实施过程中流程的执行；（5）实训作业人员分工。
　　 制订项目计划是实施项目教学的必要准备工作。通过计划的编制、执行和检查，确定各小组对任务的理解和执行。也就是说，制订项目计划，是整个教学项目开展的基础和进行的指导基准。实施计划的编制的好坏，会直接影响到项目的实施。作为教师，应该利用辅导的时间对一些计划有困难的小组加以指导，帮助他们，希望他们的项目能够如期开展。
　　 在这一阶段，主要考查学生对之前所学到的相关知识的基础认识和理解，同时也建立起团队和初步构成协作精神，有效地利用可利用的资源，协调安排组内成员的各项活动，完成实训任务，取得最佳的技能掌握效果，实现预定的教学目标。
　　 2.分组实施及控制。项目的实施即整个教学任务的展开过程，是项目教学法教学的关键和检查基础，只有通过观察整个过程中每个组及各组员的分工、执行、配合以及最后的完成情况，才能最直观地了解和掌握学生的知识应用和理解程度。
　　 在这个阶段，首先要明确学生自己在小组中的角色及合作形式，然后按照分工要求有针对性的加强技能训练，以达到顺利完成项目流程为目标，最后，以小组为单位，按照已经确立的实施计划完成项目作业。
　　 在任务项目实施教学的过程中，老师应对项目实施的步骤、操作流程、各小组之间任务项目的衔接和合作、各组组员内部组员的配合都要解释清楚，并且安排足够的时间给学生练习。如实际操作中，学生对器具操作不熟练，会影响整个工作任务的完成。在学生进行项目的过程中，也要适时地纠正学生所犯的错误操作。如他们在操作堆垛车时没有习惯性地踩刹车，或者搬货物的时候，不注意货物的性质，野蛮装卸。教师在现场能及时地指出并有效地抑制工作时发生的意外，不仅可避免在项目实施过程中因个别学生理解不足或者无意、有意的出错而影响整个小组项目的完成，同时也能让学生们对错误有直观的认识并及时反省，将来便可避免在工作中发生类似错误。通过实施与控制，学生明确了学习目标，提高了综合职业能力。可见，项目教学法是真正地体现了以“学生为中心”的教学模式。
　　 整个项目的完成大致要历经6～8次课，这段时间里的学生能够形成一个完整项目及实施的过程。
　　 3.评价组进行考评、评分。作为操作性非常强的技能互动课，任务项目的考核评价是检验学生技能掌握水平和理论知识理解程度的手段，同时也会影响到学生对今后学习的态度。考评的方法直接关系到成绩评定，所以考评的方式必须做到客观、公平、公正。因此，在拟定评价标准和方式上需要综合参考学生的学习情况和任务项目实践情况。
　　 而在评分方面，除了基础知识掌握的分数外，还可以加入竞赛形式的奖励制度，通过竞争来促进各组成员的积极热情，同时也能让参与的学生在实践任务项目时更投入、更专心，对任务项目也能理解得更深刻、更透彻、更明确。通过竞赛机制还可以活跃课堂的学习气氛，提高和培养学生更浓厚的学习兴趣。
　　 综合以上的要求，可以将项目的考评由授课教师团队合作拟定考评方式、标准，并制订出考评的流程和监督方案，以保证整个任务项目实践实施过程的评定有高度的客观性和可信度。当然，教师团队组成评定组也可以最大限度保证每一个参与项目实践的学生得到关注和观察，更保证了考评评定的准确性，也能更及时地发现和纠正任务项目执行中所出现的各种问题。
　　 三、结论和建议
　　 （一）实施项目教学法的效果
　　 项目教学教学是一种将相关课程整合并与技能实践操作衔接的教学方式。采用该教学法，可以培养学生综合应用多门学科知识解决日常学习和工作问题的能力，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高学生对所学知识的理解和吸收程度，同时也真正掌握了职业应用中的各类技能，真正做到授业解惑。应用项目教学法还可以极大地提高教师的教学效率，及时发现每一个学生对于知识的掌握和理解程度，由此因人施教，使教师和学生的学习时间得到最合理、最效率地优化。
　　 （二）不足及改进措施
　　 相对于高效的教学质量来说，项目教学法也同样有着很多不足，比如教师在备课的准备工作量就比平时教学要大，需要查阅更多的资料，需要吃透更多的案例，才能保证所设计和制订的任务项目与现实生活相一致。因此，这就需要教师投入大量的时间和精力去搜集资料，同时还需要教师了解每一位学生的学习理解能力和特点，以保证每一个小组的配置都是合理的，避免在教学中出现个别突出而团队不利的情况。另外，在采用项目教学法进行实践教学时，所有参与者为了表现出自己，难免会在初期发生激烈的意识冲突，这在团队建设初期是不可避免的。这些激烈的意识冲突会造成课堂的纪律混乱，影响整个任务教学的速度和进展。因此，教师需要投入额外的精力和耐心去辅导各个小组甚至是个别同学。可见，采用项目教学法进行教学虽然能让老师的上课过程比较轻松，而且教学效果也比传统方式要好得多，但相对于学生的收获，教师所需要付出的心血也同样成正比例增加。
　　 针对于这些不足，一方面，教师可以在实施项目教学法教学前先与学生进行沟通，让学生在正式参与模拟实践课前先查阅相关资料并复习所学过的知识，同时还可以组织学生以小组形式进行讨论，提前将团队建设磨合做到课堂外。另一方面，还可以请学生帮忙收集项目教学所拟定项目的资料，让学生们更有参与感和成就感，最大限度地提升学习积极性和热情。同时也能减轻教师的负担，让整个教学拥有更好的学习氛围。
　　
　　【参考文献】
　　 ［1］皮连生.教学设计――心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社出版，2008
　　
　　 【作者简介】何俊梅，柳州市交通学校
　　讲师，研究方向：物流专业课教学；曾 晖，柳州市交通学校讲师，研究方向：物流信息专业课教学。
　　（责编 黎 原）