浅谈创新意识与语文教育 浅谈新课改下的语文教育

　　很长时间以来，我们都在学习和实践新课程标准，进行着课程改革，取得了许多喜人的成绩，出现了许多令人欣慰的现象，学生在课堂上活跃了，讨论积极参与了，老师鼓励的话语，期待的目光，甜甜的微笑多了；然而，我们在听了诸多小学语文观摩课和公开课之后都不得不坐下来，冷静地反思我们的语文教学，似乎又迷失了很多。
　　一、流行的话语
　　新课程反对“教师为中心”，于是教师成仆从；反对“教师牵着学生走”，于是教师跟着学生走，“疑问学生提，见解学生说”，于是“你真聪明”、“你真棒”之声不绝于耳，且不论学生回答的是什么问题，问答得到是否恰当：盛行着“想怎样说就怎样说”、“只要把自己的看法说出来就行了”，于是且不论学生说了什么，说的怎样，包括一些偏离的解读，甚至一些错误的认识，都在教师的流行话语中得到肯定。教师已在学生对文本理解不深或不能理解的地方迷失了主导，在学生偏离文本或曲解文本时迷失了主导，在需要示范或准确讲解时迷失了主导。
　　二、流行的教学方式
　　新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。于是小组合作，游戏活动，现场表演等教学形式在课堂上流行，然而形式是为教学内容服务的，不能为了赶潮流而追求形式。那么我门的教育应该寻求一种怎样的方式?我们把目光转向了――人文精神。什么是“以人为本”，教育的人文本质是什么?陶行知先生曾对此作出精辟而深刻的阐释，他说教育是“以人教人”、“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”语文课程标准也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”何见，“人文性”是语文教育的重要性质，落实人文教育是语文的重要任务。
　　三、倡导个性化的阅读
　　语文学习是极具个性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应尊重学生个人的感受与独特的体验。如《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了人情人境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不问的幻想与感受；有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。感悟语言是一种个性化的语言感受，由于学生知识背景、生活经历、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别。因此作为教师应根据学生的个性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有个性化的理解与真实感受。
　　四、开发人文因素
　　语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的营养剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的交流，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以《夹竹桃》为例，当学生对!纫性有了充分的感悟后，教师通过“悄悄的，一声不响的，从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚强、它的持之以恒、它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很多……”这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们开始了，与文本的对话，与他人的心灵的交流。有的想起了默默无闻地工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工，有的想起了以前学过的天游峰的扫路人，还有的想起了当年战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷等等。
　　五、运用激情的语言
　　课堂中，教师与文本融为一体的语育，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个处处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如《灰椋鸟》一课结尾的“浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中神奇的笔，去描绘美丽、歌颂崇高吧”，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像《野菊花》、《黑母鸡》、《小山羊》之类的文章如雨后春笋一般涌现。
　　新课标下的语文学习过程是诗意的旅行，是生命的成长的过程，重在精神家园的构建；语文教师是智者、思想者和学者，在思想上要超越、引领学生，给学生以精神的愉悦，不仅要阅读教育教学理论，更要阅读文学、文化、哲学、科技等各方面的书籍，综合提高自身的
　　语文素养，重魍自身形象。
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　　杨博