对有效教法和有效学法的思考|教法学法

　　【关键词】有效教法　有效学法 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)02B-0016-02 　　在传统的教学理念中，教学被认为是“传授知识的过程”，是“以教师活动为主的过程”，是“教师讲、学生听，教师说、学生记的过程”，关注的是教师的有效教法，从而把教师活动作为教学评价的重点，无视学生的课堂活动，忽视学生有效学法的生成和发展。新课程理念在关注教师的有效教法的同时，更多地关注学生的有效学法。
　　一、教师有效教法与学生有效学法的关系
　　在现代教育教学理念中，教师的有效教法和学生的有效学法必须相互适应，使教学成为一种主动探索、共同发展、深入反思、富于创造的师生互动过程。一般说来，教师的有效教法与学生的有效学法是相辅相成、不可分割的，“有效教法中包含了有效学法，有效学法体现着有效教法，二者共处于有效教学的过程之中”。
　　1　在有效教法与有效学法中体现着主导和主体的关系
　　我们平常所说的有效教学过程是涉及教师有效地“教”与学生有效地“学”的师生双边活动过程。有效教法和有效学法是一个过程包含的两个不同方面，它们既对立又统一，教师的有效教法对学生的有效学法具有一定的先导性和制约性，教师和学生之间呈现的是引导和被引导的关系，有效学法或多或少地会受到有效教法的影响。然而，教是为学服务的。有效教法只有遵循学生学习的特点和规律，才能够使教师的有效教法适应学生的有效学法，一堂课才能顺利进行下去，有效教法和有效学法才能相互促进、良性互动。因此学生的有效学法对教师的有效教法也具有反向制约作用。在教学中，教师选择教法不能不考虑有效教法与有效学法相互适应的问题，教师改进和调整有效教法时也离不开对学生的有效学法进行研究和探讨。
　　2　有效教法与有效学法是一种相互转化的关系
　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困。然后能自强也。故曰：教学相长也。”可见，整个教学过程就是一个“互教互学，教学相长”的师生双向互动过程。在这个过程中，学生学习主体地位的确立，要通过教师的主导作用来落实。通过教师的主导作用引导和促使学生发挥其主体作用。随着学生主观能动性的充分发挥，学生的自我意识、学习能力、知识水平和发展水平不断提升，学生对问题的认识也逐渐深入，他们的反馈信息对于教师也是一个能促进自身专业水平提升的宝贵资源。也就是说，教师要善于加强对学生进行学法指导，尽可能地让学生理解与适应自己的一些好教学方法，使它转化成学生的学习方法，同时也要会借助学生中具有典型意义的学法来改进自己的教法，把一些好的学法转化为教法。通过转化实现有效教法与有效学法的统一，实现“以教导学，以学促教”的良性互动，从而提高教与学的效率和质量。促进学生和教师的发展。
　　二、对教师有效教法的思考
　　目前我国中学的教学效率普遍较低，教师教得辛苦，学生学得痛苦。其原因来自传统的惯性、高考的压力和对教学评价的制度。这些因素使得我们没有摆脱应试教育而片面追求分数。旧的教学理念不能适应新课程改革，这个问题要从多个方面去解决。从教师来说，教师要研究学生的学习规律，通过有效教法去引导、帮助学生学习，改变学生的学习方式，指导学生有效学习，从而达到有效教法和有效学法相互促进、共同发展。
　　1　更新教师的教育观念
　　现代教育理念彰显“以人为本”的素质教育思想，强调“为了每个学生的发展”。因此，在新课程理念的指导下，教师要更新教育观念，要关注学生的学习过程和能力发展。一是教师要站在学生中间，脑子里有学生，时时想着学生，时时关爱着学生，与学生平等对话与交流，使师生之间不仅有知识传递，还有情感交流。二是教师的职能不再仅仅是传递(知识)、训导、教育，还要更多地去激励、帮助、辅导学生，使学生的知识与能力得到发展。三是关注学生的学习过程。教师不再是去填充学生的知识仓库，而是要点燃学生的思想火炬，起到引导、促进、帮助、示范、感化的作用。这三个方面的核心是关注学生。课堂是学生的生命历程，教师只有把自己的学生作为教学的基本出发点，改进教学模式和教学行为，让学生成为课堂的主体。改进学生的学习方式，学生的发展才能有一个比较大的空间。
　　素质教育的课堂教学不能走“重教轻学”或“重学轻教”这两个极端。因此教师要通过对教学行为的分析与设计，探讨有效教学的理念和方法，正确处理好主导与主体的关系。就“主导”而言，教师要善于引领，把服务与指导结合起来，做到“教不越位”，促成“学要到位”。凡学生能独立探索的决不替代，凡学生能独立思考的决不暗示。允许学生有“出错”、“出格”的时候；多为学生提供“出彩”、“出众”的机会，让学生多体验一些成功的快乐。
　　2　变革教师的教学行为
　　过去，教师的备课主要是根据理论知识的逻辑关系来设计教学流程，考虑怎样有序地讲课，很少关心学生的有效学习。现代教学理念则认为，“教学的真正含义是教师教学生如何自主地有效地学习”。既然要使学生学会学习，就应该从学生有效学习的角度来备课。备课不仅要备教材、备目标，还要备学生，备学生知识的动态生成；不仅要事先预设备课，还要在教学进行中动态备课，以及在事后备(新)课。
　　在课堂上，教师不能只顾完成教学任务，还要更多地关注教学双边活动的开展。课堂教学很重要的一个环节就是情景创设，教师要设置多种情景问题让学生思考或讨论，还可以放在课前准备中进行，可以放在课堂活动中进行，还可以放在课后总结时进行。讨论可以激发学生积极思考，思考可以推动讨论有效进行，通过讨论和思考提高学生的自我判别能力，提高学生对问题的认识。这些问题应该是教师精心设计出的有“思考含量”的问题，这样才能培养学生勤于思考、善于思考、乐于思考。
　　教师在对有效教学的方式和方法的寻求中不断自我反思，切实从课堂教学人手，构建能有效促进学生学习的教学模式，形成能有效促进学生发展的科学的教学行为，引导学生发现、理解、体验、反思、探究和创造，使学生真正体验学习的快乐，才能提高课堂教学的有效性。
　　三、对学生有效学法的思考
　　有效教学首先要解决的就是学生有效学习的问题，没有学生的有效学习就谈不上有效教学。有效学习包括学生的自主性、探索性、研究性学习。学会有效学习，重在掌握方法。有效的学习方法对培养学生的学习能力，提高学生的学习质量和学习效益具有重要的作用。在实际中，由于学生缺乏生活体验和学习经验，要自我摸索出一套行之有效的学习方法比较困难，因此教师对学生的学法指导便成了学生能否掌握和运用科学学习方法，能否提高学习效益的关键。
　　1　引导学生进行有效学习 　　对学生的有效学习应从五个方面去进行观察。一是“体验”与“感悟”。体验与感悟是进行有效学习的基础。有的教师上课，从不考虑学生是否能接受，总是一味进行灌输。这种僵化的教学方式忽视了学生的体验与感悟，使学生的学习缺乏趣味性、积极性和主动性。二是“探究”与“思考”。探究与思考是学习的核心。没有探究与思考就没有真正意义上的学习。实行有效学习提倡学生自主地进行探究，鼓励学生主动地开展思考。三是“活动”与“交流”。以学生为主体的活动与交流是教学的基本形式。在教学设计中重要的不是考虑教师怎么讲解，而是考虑学生怎样学习、怎样思考及怎样与外界进行交流。四是“预设”与“生成”。学习过程是学生经历知识和技能的预设与生成的过程，学生学习的所有知识和技能都应当在课堂上动态生成和重新组合，学习不是纯粹地进行模仿和记忆。五是“实践”与“应用”。学生学习的最终目的就是会解决问题，学生在解决问题的过程中可加深对知识的理解。还可发现新的问题，从而提高求知的欲望，使学习向新的领域、新的水平推进。要使学生进行有效学习，教师就应从这五个方面去努力，变革我们的课堂教学，使之不断适应学生有效学习的需要。
　　2　指导学生形成有效学法
　　在学生学习的过程中，学习方法起着决定性的作用。学生掌握科学的学习方法才能使他们的学习符合认知规律、记忆规律和思维规律，才能促进学生进行有效学习，使学生能把所学到的知识内化为能力，成为推动学生自身可持续发展的动力。因此，教师的有效教法要服务学生的有效学法。教师要针对不同阶段的学生、教材，根据教学实际与学生的学习需要制订出适宜的学法目标，并将其在教学中落实，引导学生探究、掌握和运用科学的学习方法，逐步形成方法意识，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中。转变被动接受的学习方式，唤醒主体意识，打开有效学习之门，做学习的主人。
　　总之，对现代的课堂教学，我们应该从两个方面去审视。一是看教师的有效教法，主要看教师是否善于引导学生，是否创设良好的教学环境，是否组织学生开展有效的学习活动。二是看学生的有效学法。主要看学生是否积极主动地学习，是否积极参与教学，参与面有多大，是否主动进行探究、合作交流，是否敢于质疑、提出有价值的问题，最关键的是看学生学得怎么样，学得多少，学得了什么，掌握了哪些学习方法。
　　(责编　王学军)