[“说”出精彩的课堂]活出生命的精彩课堂实录

　　(山东省即墨市通济中学山东即墨266200) 　　摘要：用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说"材"，灵活选用说“法”，准确实施说“程”，这样，才能把课“说”活。
　　关键词：说课；方法；技巧；基本原则；意义；作用
　　
　　中图分类号：G632.0文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0012-02
　　
　　“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
　　为了使教师们认识说课，共同提高教育教学水平，现就自己的切身体会和大家共勉。
　　1.要写好说课稿
　　高质量的教案是写好说课稿的前提，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。 它包括以下几个步骤：阐述教学目标（知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度）重难点设置，教学方法和思路。说课稿是在教案的基础上侧重于有针对性的理论指导的阐述，体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内涵。简单地说，说课稿不仅要精确地说出教材背景，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置、作用和前后联系，而且要说出如何根据大纲和教材内容的要求，确定本节课的教学目标、重点、难点和关键。说课稿不仅是教案的深化、拓展，更是教师教学思维的展示，是说好课的基础。
　　2.说课时关键是要说出如何教学生和为什么要这样教
　　说课是“说”教师的教学思路、教学设想，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的理论依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，遇到突发事件如何处理，如何评价学生的言行，如何及时做好课堂反馈等等。在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据。说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。说明采用哪些教学手段辅助教学，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么等等。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，是备课的一种深化和检验，能使备课理性化，是上好课更为严密的、科学的准备。
　　3.适度使用电教手段，做到说课意图直观化
　　由于说课的内容大多是抽象的知识和概念，往往是说课者洋洋洒洒通篇大论，听课者如坠雾里，注意力不够集中，真正获得的信息却很少。说课活动中，运用投影等电教手段，不仅能辅助说课者说清自己的意图，而且还能集中听课者的注意力，便之获得更多的信息，大大缩短说课时间，提高说课效率。因此，说课者可以将说课中一些关键性的内容或说课的突破点，如所用的教学方法、所设计的教学程序等，以投影的形式形象直观地展示给听课者，使听者获得更多的信息，真正了解你的意图。
　　4.把握“说”度
　　说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。 说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。这就要求说课教师认真钻研说"材"，灵活选用说“法”，准确实施说“程”，这样，才能把课“说”活。
　　5.说课的基本原则
　　按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
　　5.1说理精辟，突出理论性 。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
　　5.2客观再现，具有可操作性 。说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
　　说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
　　6.说课的意义和作用
　　6.1说课必将推动教师自身素质的提高 。从上课可以看出教师怎么在教，备课(教案)可以看出教师准备怎样教，评课是他人对这节课的评价，而“说课”则要求教师从自身的角度说明为什么要这样教，理论根据是什么。这就要求透彻分析教材，结合学生实际，根据不同的教学内容，从理论和实际的结合上阐述教学方案，展示处理和解决问题的办法。为了使课上得合理，理说得明白，教师必需认真钻研大纲和教材，学习现代教育理论，吸收国内外已有的研究成果，教师要做有心人，注意积累自己在教学中的心得、经验和教训。这必将提高教师自身的理论水平，创新意识和应变能力，把上课从知其然推向知其所以然的高度，并形成自己的特色和风格。
　　通过“说课”这一形式的交流，对于观摩者来说，可以比较清晰地学到说课人的精华部分，学到从公开课不易明显学到的东西，从而优化教学品质，加速教学手段的现代化。
　　6.2说课必将推动教研活动向深层次发展 。过去我们组织教研活动，主要形式是公开课、研究课、观摩课以及评课，这些课的积极作用是勿庸置疑的，但是这些形式的研究还有待进一步深化和发展。上公开课的教师被动地等待别人给出“说法”，上观摩课的教师缺乏一个更明确、透彻展示自己的匠心的机会，研究课中的执教者究竟是为“研究者”提供案例，还是主动参与研究，有的青年教师也不一定完全明确，现在有了“说课”这一形式就较好地解决了上述问题。
　　在说课研究中，执教者本身说课，大家也站在执教者的角度说课，甚至同一备课组或在更大范围内，大家说同一课题，仁者见仁，智者见智，集思广益，博采众长，必将活跃教学研究的气氛，促进教研活动的蓬勃开展。随着教研活动的深入，教师素质的提高，教学质量必将提高到一个新的水平。