[浅谈初中语文的分层教学]初中语文分层教学案例

　　摘要：针对不同层次的学生的学习需求，最大限度地满足学生学习语文的需求，应采取“分层教学”，使用教学目标体现层次化，教学内容层次化，教学过程层次化，教学评价层次化，教学手段层次化，教学辅导层次化。
　　关键词：初中语文；分层教学；因材施教
　　
　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0095-01
　　
　　“素质教育的要义第一是面向全体学生”。从孔子的“因材施教”到赞可夫的《教学与发展》“包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。古今中外的教育家都曾生动地论述了这一点。从学生的文化需求、心理需求上看，它要求能提供一个良好的学习环境，以满足于不同层次的学生的学习需求。
　　1.教学目标的层次性
　　学生一般可分为学习能力强、学习能力一般、学习能力差三类，针对不同层次的学生，再目标的设定上，要因材施教。“学习能力强层次”。这类学生的特点是语文基础好，只是比较全面，对语文学习的兴趣浓厚，善于学习，勤学好问，善于表达，学习的主动意识强，能较好的把握学习的重点和难点。针对这类学生不停留在词汇的积累、阅读的规范、一般的写作上，要适当拓宽教学大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。“学习能力一般层次”。这类学生的特点是语文基础一半，理解能力，分析能力，表达能力相对较弱。老师对这一层次的学生要按大纲的要求，认真进行教学，培养学生的能力，加强学习方法的指导，加强课后的练习。“学习能力有困难”层次。要激发他们的学习兴趣，增强他们的学习意识，加强它们的课后辅导，纠正他们的不良的学习习惯，挖掘他们的学习潜能，提高他们的综合素质。
　　2.教学过程层次化
　　从教学的涉及到具体的课堂教学，除了一般性知识的传授的同时，要努力体现课堂教学的层次性。具体表现在：教材内容设计的层次性。可稳中的基本知识点是针对全体同学的，尤其是一半学生。而文中的重点难点的教学中，应把目标瞄准再学习能力强的层次上，老师应有意识的设计问题，提高他们的认识和感悟问题的能力，提高他们的思辨能力。让他们多体验生活，感悟人生，对人生有深刻的体验和感悟。而浅显的基础类问题，则应把重点放在"学习能力有困难"的学生上，促成学生把精力放在对基础知识的掌握以及对语文学习的爱好上。提问上应提倡层次性。合理而科学的提问，可以满足不同层次的学生对不同学习的需求。提问过程，首先照顾的是中低层次的学生，提高他们的参与率。提问时，问题先简单后复杂，先容易后难度；答题学生的层次也是由低到高，先照顾一般学生，然后才是好学生，这样可以面向全体学生，不至于遗漏中低层次学习能力的学生，挫伤他们的学习的积极性。
　　3.鼓励自主学习，“不问”层次
　　教师提问，学生回答，不利于充分调动学生的积极性，不利于充分发挥学生的学习潜能。教师在教学过程中，应留有充裕的时间，鼓励学生进行探究性学习，敢于质疑，积极提问。可以让学生自己设计问题，同学之间互问互答，也可以教师参与探究，鼓励学生互动，师生互动。对一些有争议的话题，可以教师参与探究，鼓励学生互动，师生互动。对一些有争议的话题，可以畅所欲言，各抒己见。尽管学生的语文水平参查不齐，但并不影响他们对问题的见解。相反，有些中低层次的学生会有独到和不凡的见解，教师应鼓励学生大胆发言，大胆提问。不要养成只有层次高的学生才能有比较高的见解的思维能力。教师要及时予以充分肯定，对于新颖的有创造性的见解，应给予充分的肯定和及时的表扬。
　　4.训练的阶梯性
　　老师在设计练习时，应有层次感，有阶梯性。一方面可以让学生从易到难地进行训练和学习，另一方面也可以照顾不同层次学生的需求。同时，在训练要求上，也需要层次性，简单的题目要求一般学生完成，复杂的有难度的要求层次高的学生完成，在训练题目的难易的设计上，要涉及一些让不同层面的学生都能完成问题，要设计一些让不同层面的学生“跳一跳”就能摘到果子的问题。这样，才能充分调动学生的积极性，以达到增强训练的效果。
　　5.评价要有层次
　　由于学生的情况不相同，学习能力有强有弱，教师不能整齐划一的标准去评价，应针对不同层面的学生提出不同层次的评价标准。否则，用同一标准评价，很容易使低层次的学生长期处于失望的学习状态之中，不利于调动一部分中下游学生学习的积极性，同时也让一些好的学生滋生沾沾自喜的自满情绪。因此，对学生的评价应有不同层面的标准，要因人而异。但要注意的是，评价学生时，应在客观评价的基础上以鼓励为主，尤其是层次低的学生更应如此，即使它们的回答不能令人满意，但如果有闪光点，就应及时地给予充分的肯定。
　　有意识的加强分层教学，实际上是针对不同层面的学生需求而实施的，是一种尊重现实的科学态度，是一种实事求是的教学方式。学生的差异是客观存在的，而仅用一种教学方式或教学评价来衡量学生，是不恰当的。因此，老师在具体的教学过程中，要在教学目标的制定、教学过程、评价机制、方法指导等顾及到全体学生，力争让每个学生得到老师的重视，得到最好的发展。
　　从实践过程来看，最大的好处是教师教学有的放矢，有层次感，能最大限度地满足不同类型的学习需求，能因材施教；学生能根据自己的实际情况，有选择的进行自主性学习，提高了对语文学习的兴趣和能力，增强了他们学习语文的信心，老师和学生在课堂上的气氛也活跃了许多，师生间交流增加了，师生能真正互动起来，改变了“一言堂”的教学局面，提高了教学效率，增强了教学效果。