高中政治课堂提问有效性的策略思考 对英语课堂提问艺术的思考

　　【摘要】提问是课堂教学的重要组成部分，恰当的提问能激发学生的强烈求知欲望，促进他们思维的发展，提高他们发现问题与解决问题的能力。本文对提问的意义、提问的艺术以及应注意的问题进行了论述。
　　【关键词】英语教学，提问，意义，设计艺术，应用方法
　　
　　课堂提问是教学中师生之间进行交流的重要途径。高质量的提问对激发学生的学习兴趣，提高教学的效率与质量具有重要的促进作用。优质的提问题具有科学性、系统性、启迪性等特点，本文仅就课堂提问的意义及设计艺术谈谈自己粗浅的认识。
　　1.提问的重要意义
　　在教学过程中精心设计的课堂提问是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养能力的重要手段，是沟通师生思想认识的重要渠道。它对调动学生的积极性有不可替代的作用。
　　1.1 增强交流，融洽感情。
　　在英语教学中通过提问，教师一方面能及时地了解到学生对所学知识理解和掌握的程度；另一方面启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此,教师设计一个好问题，就如一条纽带架起师生之间交流的桥梁，学生在交流的过程中提高学习的兴趣。
　　1.2 启迪思考，激发思维。
　　问题是思维的起点，也是思维的动力。著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。”当学生头脑中有了问题，就会使其在认识上产生矛盾，从而促使他们去思考、去探究。由此可知，设疑提问是引发思考的起点，是发展学生思维能力的重要保证。
　　1.3 反馈信息，及时调整。
　　教学活动是师生双方互动的过程，要保证教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语教学中反馈信息的方式有多种。其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段。它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功能。教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。
　　2.提问的设计艺术
　　问题的设计要从学生的实际出发，既要考虑难易程度，更要强调问题的针对性、启发性与趣味性。
　　2.1 要设计有交际意义的问题。
　　在英语课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题。这样的问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。学生有话可说，有感而发，感到在思索答案时有趣而快乐，这样才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间的交流。
　　2.2 要设计有针对性的问题。
　　教师的课堂提问不应是随意的、草率的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容及学生的水平，精心设计问题，这些问题应能充分激发学生思维活动，使学生通过独立思考获取知识。问题过易或过简，学生可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,提问应换个角度或说法，问题要抓住课文的重点来激活学生思维。
　　2.3 要设计能吸引学生注意力的问题。
　　精巧的提问能够吸引学生集中精力、振奋精神、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。因此，用巧妙的提问来吸引学生们的注意力是体现教学艺术的一个重要方面。
　　3.提问的应用方法
　　英语课堂提问时，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。
　　3.1 眼看全体，问题明确。
　　眼看全体学生，一方面引起学生的重视，另一方面体现教师在英语课堂上的观察能力。如果一个问题提出后，大多数学生面有难色，教师就应意识到问题可能太复杂了，这时就该把这一问题分解成简单句，逐一让学生回答，最后再归纳总结。另外英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作答，因此问题要具体、明确、简洁。
　　3.2 生动灵活，形式多样。
　　提问时要根据教学目标和具体问题，灵活地运用多种形式，以达到预期效果。虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生情况的千变万化，特别是心理因素的影响，就会造成学生回答不上问题。因此，教师在英语课堂提问时要机动灵活的调整，使学生在轻松的环境下掌握知识。比如，教师可以提出某一问题让学生共同回答，也可以先提出问题，让学生思考，然后点名回答，或者教师先点名，再提出问题。
　　3.3 把握时机，鼓励思考。
　　提问应留出适当的时间让学生思考，当教师等待时间从不到1秒增加到3~5秒时，学生回答的内容就增多，创造思维的成分也增多。其间教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问，这会干扰学生的思维。当然，等待时间的长短要根据提问的目的，问题的难度而定。
　　4.提问的反馈艺术
　　4.1 表扬。表扬是对学生能力的认可。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，即使学生回答完全错误，也应听他说完，再给予评价。且要力求去发现其中的一些积极因素，给予某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
　　4.2 鼓励。当学生的答复不得当，或当学生不能回答问题时，教师应给予适当的鼓励，提供暗示，帮助分析原因，而不可冷眼相对，挫伤学生的自尊心。
　　4.3 引用。引用是一种间接的表扬，在陈述答案或总结时，教师如果能引用某位学生的语言，则可起到比口头表扬更好的效果，会使学生得到认可感、成功感，唤起足够的自信而默默地为更高的目标努力学习。
　　4.4 使用非言语行为。除口头的表扬和引用之外，教师还可用手势、表情等非言语行为传达自己的评价。当学生回答不尽如意的时候，教师不能轻易否定，决不能对学生的回答不屑一顾，或者表现出东张西望，不耐其烦，而应运用丰富的肢体语言给予鼓励，微笑地用热情、信任的目光期待学生回答，使学生消除对回答问题的恐惧心理，从容自若，良好发挥。
　　总之，课堂提问是教学活动的重要组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的基本方法之一。注重提问艺术对促进教学的质量提高具有重要的意义，对此我们一定要努力研究与探索。