【浅谈“寓教于乐,学好拼音”】寓教于乐的拼音

　　对初入学的儿童来说，拼音是单调、枯燥、乏味的，他们在日常生活中接触又少,如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。而且从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿期向儿童期的过渡，处于这一时期的儿童理解能力差,记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的东西。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记亿效果好，反之较差。
　　依据一年级新生这样的记忆特点，我把汉语拼音教学与童话、游戏等儿童喜闻乐见的活动结合起来，学生便学得生动、有趣。已达到调动学生的学习积极性和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地渡过小学学习的第一道难关――汉语拼音。
　　1.在童话王国里学拼音
　　儿童都喜欢童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。
　　1.1 编童话故事。利用编童话故事进行拼音教学，能使学生把知识记得更牢。
　　(1)记拼音规则时编故事。在教学ü碰到j、q、x，去掉两点还念ü的拼写规则时，我编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到了好朋友j、q、x。他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的。于是小熊赶忙摘下墨镜，先和j拉拉手（板书：j-ü→ju）,再和q拉拉手（板书：q-ü→qu）,最后和x拉拉手（板书:x-ü→xu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。
　　（2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样一个童话故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路。大y带着小i一块儿走（板书：yi）,大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小ü没人带，急得哭了，两滴眼泪流出来了。大y看见了，忙说：“小ü妹妹别哭了，我来带你吧，不过，你得把眼泪擦掉。”小ü高兴地把眼泪擦得干干净净，拉着大y姐姐一块儿走（板书：yu）。于是，大y带着小i和小ü，大w带着小u高高兴兴地出去玩了。这比强迫学生死记硬背效果好得多。
　　1.2 使用童话语言。
　　对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切。如教学标调规则时，我编了这样一首童谣：a老大最最大，老二老二o o o，老大不在我最大，老三老三e e e,a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后面谁最大，老六老六ü、ü、ü，他是我们的小弟弟。这样教，学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。
　　2.在游戏世界里学拼音
　　《新课标》在“教学建议”里明确指出：汉语拼音教学尽可能以游戏和活动为主。初入学儿童自制力一般都比较差，注意力往往处于分散状态，游戏对儿童具有极强的吸引力，它符合儿童“好动好玩”的特点，进行形式多样的游戏才能吸引学生的注意力，达到较好的教学效果。
　　2.1 摘果子读声母和韵母或字词游戏。
　　教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上放在一个大盘子里。教师把盘子里的苹果逐个出示，学生谁读得正确，就把苹果拿去。看谁本领大，拿的“苹果”最多。
　　也可准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草莓”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音，游戏中有图案的一面对着学生，若读法正确，学生可得到果子卡片，若读法错误，学生则将卡片还给老师。学生学习的兴趣浓厚，提高了课堂教学效率。
　　2.2 找朋友游戏。低年级最常见的游戏就是“找朋友”。
　　复习巩固声母时，我把打乱的声母卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。教师说，声母d,d d d。众学生也有节奏地拍着手说，声母d,d d d。讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我的好朋友。众学生说，对对对！d是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。
　　另外，这个“找朋友”还可以找不少名堂：可以复韵母找朋友（如：an一个学生拿a，另一个学生拿n）；可以整体认读音节找朋友，也可以两拼音节、三拼音节找朋友；还可以图文找朋友（如：“转笔刀”，一个人拿图片，另一个人拿相对的拼音词语名称）。
　　2.3 拍手游戏。
　　教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌俩面对面互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去了或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。在复习韵母、声母时也可采用这一游戏让学生背诵。
　　2.4 制作“快乐大转盘”。
　　先剪一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上23个声母和24个韵母。练音节拼读时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速拼读。如果要带调训练，还可以在韵母的上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。这个“快乐大转盘”制作简便，可反复使用，效果也很好。
　　2.5 编“汉语拼音休息操”。
　　利用汉语拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成“汉语拼音休息操”既可以在上课时放松休息，同时又可以巩固拼音知识。1、点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……3、专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。每次不必一次做完，只要做一段即可。
　　2.6 利用顺口溜来帮助教学。
　　拼音在写法上、读音上，跟以前已掌握的知识有联系的，可以编一些可行的顺口溜来帮助学生记忆。这样既直观又加深了学生的认知。如教学声母z,出示“丁丁写字图”启发学生时，紧紧扣住写字的“字”的发音，“字”发得轻短、平声就是“z”的音，边示范写字的“z”的发音方法，学生边上台表演写字的动作，边演边读，记住z的音。趁机编顺口溜：丁丁写字z z z，学生集体读、分组读，开火车读顺口溜。利用易读的顺口溜，使学生能更好地记住所学的知识。
　　3.联系生活来教学
　　鉴于拼音符号抽象、枯燥的特点，我认为应让拼音教学生活化，让学生在具体的生活环境中提炼出对拼音符号的认识、理解。因此，教学汉语拼音字母应引导学生从生活出发，利用生活语言中的声音引出字母，使汉语拼音字母与生活中的语言紧密地结合在一起，让学生感受到汉语拼音不是抽象的，存在于我们的生活语言中。例如，在教“h”这个声母时，我请一个孩子上讲台来，坐在讲台上的椅子上，然后我给他一杯水让他喝。然后让学生把看到的这个孩子的动作说出来。孩子都不约而同地说：“xx坐在椅子上喝水。”而这张椅子就像声母“h”，“喝”的音又像声母“h”。由此可见，当拼音作为符号单独出现时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的学习兴趣，更有利于引导学生观察生活、认识事物。
　　汉语拼音教学是小学语文教学的一个基础内容，虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要我们在教学中善于钻研，精于发现，通过适当的教学方法和教学手段使拼音教学变得生动有趣，学生就一定会沉浸在这欢乐的海洋中，为以后的语文学习打下良好的基础。
　　以上是我对拼音教学的一点浅薄之见，敬请指教。