师友互助小组合作,小组合作学习互助培训,小组合作学习研究报告,关于如何发挥小组合作互助研究的报告

互助小组自主合作学习研究实验阶段性总结 内容简介:我们进行的互助小组自主合作学习... 在本期的活动中,面对新课程全面实施和推进,学生之间如何合作.教师之间如何“同伴...

关于如何发挥小组合作互助研究的报告 岳利霞 随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。有效的教学 活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。

因此，教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

小组合作学习是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得 社交技能的一种学习方式。

小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动， 它 涵盖了教师和学生之间的互动， 学生与学生之间的互动。

小组合作学习已是各门课程学习的 基本组织形式和主要活动方式。

各科的教学任务能否完成， 很大程度上取决于小组合作的成 效如何。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。主动参与、善于合作、乐于探究，这 是新一轮课改所大力倡导的学习方式。

我们也应该清醒地认识到，课堂上学生活动的热闹，学生的思维参与不足，小组合作学 习有形式化与泛滥化的倾向。

如何认识小组合作学习在课堂中的作用， 让小组合作学习发挥 出更大的价值呢？下面是根据课堂教学实践和对学生的问卷调查做出的总结：

一、转变观念，更新方法 新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都 应该有学生的讨论， 所有的知识都应该由学生自己发现， 教师告知学生现成的知识就是与新 课程理念相悖。

因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，但是许多课从表面上 看学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，学生也都参与了，课堂气氛也很活跃，但 仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，为活动而活动。学生的思维深度不 够， 学生缺乏实质性参与， 合作学习的价值没有体现出来。

导致的结果是传统的东西没有了， 新的内容又没掌握。如果把自主、合作、探究形式化、绝对化，把探究变成一种模式，变成 机械、刻板的操作。这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。教师是合作学习 的一分子，要积极融入学生的学习过程中，应从发展学生的思维入手，明确合作目的，通过 组内互动，形成问题意识，要组织学生有目的地去活动、去参与。

二、合理分配小组成员 要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合 作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学 习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质 同组”的原则进行分组，每个小组 4—6 人为宜。如果是 4 人一小组，应该有一名优等生， 两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于 各个小组间开展公平竞争。

教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源， 实施动态分 组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强 小组内学生合作的凝聚力。

三、明确小组成员责任 建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使 每一个人不仅要对自己的学习负责， 明确每个人都有帮助他人进步的义务， 而且要为所在小 组中其他同学的学习负责。

1.首先是要有分工，要有一个适合于探讨的问题，而且是所有的学生都要参与进来，每 一个人都要有独立思考的机会，不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一 个学生做不同的事情。自主、合作、探究，好像是孤立的，实际上是在合作中探究，在探究 中合作，两者是结合在一起的。

2．要设立小组目标。在共同目标的作用下，各组成员结成“利益共同体”：成绩好、 能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生； 而成绩较差， 能力较弱的学 生则会出于集体荣誉感和自尊心， 尽自己的最大努力去学习， 以保证自己所在小组不会因为 自己失败而失败。

3．个人的职责要明确。为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献， 小组活动应对组内成员作明确的分工， 小组成员一起分析和处理有关信息， 在小组研讨推导 结论的过程中也强调每个人都发表自己的见解， 并把大家的意见综合起来， 得出一个小组的 研究结论。

四、及时、正确的评价小组合作学习中学生的表现 评价是小组合作学习不可缺少的一环。在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师 要给予及时、充分的肯定。但是一味叫好，廉价表扬，这种做法是不可取的教学评价的主要 目的是为了解学生实际的学习和发展状况， 以利于改进教学、 促进学习， 最终实现课程宗旨， 即提高每个学生的科学素养。强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：

1．学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成 功，但求人人进步”的理念。

2．对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重 于对小组集体的评价。

3．评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方 面进行。

4．教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡， 教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如 最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由 鼓励个人竞争达标转向大家合作达标， 激励学生不断提高小组合作活动的水平， 从而达到由 个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

5.要注意评价的客观性，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向，因为只有这样才显 得更有意义，才能真正地促进学生的学习和发展。能否用好评价机制，是小组合作成效高低 的关键。

五、教师对合作学习的问题要精选，要设计。

1.小组合作探究的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维 目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可。

2.问题要精选，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，有利于集体研究，促进合作学 习，问题过于简单，学生张口就会看起来气氛活跃。久而久之，学生容易形成思维惰性，不 利于创新意识的培养。

3.小组合作要经常进行， 但并非每堂课必要， 要视教学目标和教学内容， 学生实际而定， 每节课最多两个回合。因此，一定要精选问题，把具有开放性，探究性的问题，或热点性， 规律性的问题作为小组合作学习的载体。

4．问题要精心设计，苍白、直露、难度过高的问题不可能激起学生的兴趣，因此在设 计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。留给学生留给学生足够的独立思考和探 究的时间，而且教师要巡回指导。

小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式， 也是学生之间互相学习， 互相促进 的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启 幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造 民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到 帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。实践证明，在进行小组合作学习中的确 有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论， 大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。 

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