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小学生心理计划 对小学生进行心理辅导的途径很多，开设心理活动课是比较有效的一种。所 谓心理活动课是指按学生心理发展的规律和特点，通过各种活动，有目的、有计 划、有步骤地去培养、训练，使学生心理品质受到实际锻炼并得到切实提高的课 程。 一、开设心理活动课的意义 （一）开设心理活动课是实现学校心理辅导目标的需要 学校心理辅导的目标有两个：一是提高全体学生学习、生活、交际和适应社 会等方面的心理素质，充分开发他们的潜能，这是发展性目标；二是通过对学生 心理问题的预防、矫治，进而促进学生心理健康，这是防治目标。小学心理辅导 应以发展性目标为主，应该面向全体学生有目的、有计划、有组织、有系统地进 行。

现有的小学课程体系中没有专门的此类活动，这极易使学校心理辅导处于零 星的、自发不稳定的状态之中。因此开设心理活动课，在心理辅导的时间、内容 上给予保证， 有利于学校心理辅导目标的实现。心理活动课突出了学校心理辅导 的发展性， 它是以班级活动课的形式进行教学活动的，老师面对的是全体健康的 学生。一般来说，同一年龄层次的学生，心理发展基本保持在同一水平，辅导老 师可以充分运用教材，让学生在活动中得到发展。

（二）开设心理活动课是实施素质教育的需要 “应试教育”忽视了大多数学生的发展，忽视了学生心理素质的培养，影响 了学生全面素质的提高。

在小学开设心理活动课是全面实施素质教育的需要，它 强调全面性、全体性、发展性，就是素质教育思想的体现。“全面性”即要求全 面落实教育方针，使受教育者全面发展。中共中央在《关于进一步加强和改革学 校德育工作的若干意见》 中明确指出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进 行心理健康教育和指导。帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适 应环境的能力。”因此学校教育除了促进学生德、智、体、美、劳等方面的发展 外， 还要培养学生的心理素质。

心理活动课无疑是可以促进全面贯彻教育方针的。

“全体性” 即要求面向全体学生而非个别或少数学生，也不是大多数学生进行教 育。心理活动课以班级为单位，全体学生参与活动，让学生在活动中得到体验和 启示，学会自助和互助。

“发展性”是指在基础教育阶段培养学生学会终生学习 和发展的能力。心理活动课要求学生能正确认识自己，发展自己的各种能力，充 分开发潜能，学会学习，学会做人，学会生存。在活动中，通过教师的指导可以 让学生扮演角色、体验情感，做到自主地参与，主动地讨论，从而真正体现学生 的主体性。可以这么说，心理活动课能够为全面实施素质教育奠定必要的基础。 二、心理活动课的特点和原则 心理活动课是专门为学校心理辅导而设置的，有其自身的特点：第一，目的 专一。

心理活动课的目的主要是提高学生的心理素质，帮助学生学会处理各种人 际关系，学会调适自己的情绪，它不同于一般的班队活动和各类学科兴趣活动。

第二，以学生活动为主。不同于以普及知识为主的心理学课程，它强调的是学生 参与活动，在活动中进行体验、感受，以提高心理素质。第三，有一定的系统性。

不同于学生自发性游戏，作为一门课程，心理活动课有自身的目标、计划和固定 的内容，它是在教师的指导下进行的，从根本上不同于学生无组织、无系统目标 的自发活动。

心理活动课要达到一定的质量，取得一定的效果，就应根据自身的特点，遵 循一定的原则。

1．发展性原则。有两层含义：一是在活动中教师必须用发展的观点看待儿 童的心理；二是心理活动必须立足于促进学生的心理发展，以发展为出发点。心 理活动课必须遵循发展性原则， 这是学校心理辅导的目标决定的。心理活动课的 目的是帮助学生健康地发展，让学生在活动中了解自己、认识自己、完善自己； 让学生在活动中充分认识到自己的潜能，了解和体验激发自己潜能的方法；让学 生在活动中学会调节自己的情绪，培养积极乐观、奋发向上的健康情绪；等等。

总之，心理活动课是一门促进学生发展的活动课程。

2．活动性原则。指心理辅导要重视通过活动促进发展。活动是学生心理发 展的基础， 人的心理品质是在活动和交往中形成的，心理活动课是以活动为中介 的课程形式。

因此只有师生双方互动给学生提供各种体验或感受，而不仅仅是知 识的传授，才能达到既定的目标。

3．主体性原则。指在活动过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的 自觉性和积极性。

学生自己是心理发展的主体，心理活动的影响只有通过学生主 体的“自己运动”才能起作用。一般来说，心理活动的效果与主体参与程度成正 比，没有学生的积极主动参与，心理活动课就失去了作用。因此教师必须注意发 挥学生的主动性和积极性，不能事事包办代替，尽量让学生自己来搞，充分体现 学生的主体地位。

4．接受性原则。接受就是要针对学生的需要，接受就是要根据学生的认识 水平， 因此心理活动课的要求要与学生的心理发展水平相适应，才能促进学生心 理发展，教师必须了解学生原有的心理水平，恰当地提出新的要求，让学生在一 次实践活动中得以激发新的需求，培养他们的成功感，从而促进学生心理素质的 发展。

5．合作性原则。心理活动课的内容大多是集体活动项目，应该在一个轻松、 愉快、自由、平等、和谐的良好气氛中进行，这种气氛主要来自师生的平等、民 主、合作的关系，因此老师在活动中就要随时对学生进行指导、督促、帮助、启 发，让学生在合作中取得成功，在合作中得到愉悦的情感；让学生在活动中了解 别人的想法，理解别人的需要，尊重别人的意见，诚挚地与人合作。 三、心理活动课的组织形式与教学方法 小学心理活动课应体现以学生为主体，以教师为主导，以活动为主线的指导 思想，采取多种形式进行。

1．情境式。教师创设某种情境，让学生身临其境，在此情况下表明态度、 采取行动。如“盲人过街”的活动，通过少先队员帮助盲童过街的哑剧表演，强 化学生助人为乐的观念，诱导类似的行为和美德。

2．训练式。为达到某种教育目的，按某种操作要求，由教师对学生进行重 复训练。如“倾听练习”、“拼揍图形练习”等活动，可以提高学生的人际交往 能力、创造能力和想象能力。

3．游戏式。教师有目的地组织学生参加设定的游戏，让学生在游戏中体现 某种情感或理解某个道理。如“二人三腿比赛”就能培养学生团结、合作、互助 的优良品质。

4．辨析式。对学生日常生活中存在的一些似是而非或者有争议的问题进行 辨析。如“谁是谁非”的活动对培养学生的道德观念，提高道德水平就有促进作 用。在心理活动课中教师要根据不同的内容，组织不同的形式，采取不同的教学 方法，除了运用常见的讲授法、自述法、讨论法外，还可以运用训练法、表演法 等。

训练法。心理训练的方法是在教师指导下学生练习、实践、锻炼的方法。小 学生的心理品质并不单单表现为对心理的“知”，更为重要的是表现为在实际活 动中的各种心理活动能力， 因此心理品质的形成和心理潜能的发展都离不开实际 的心理训练。

表演法。在活动中让学生扮演或模仿一些角色，重演部分场景，使学生以角 色的身份， 充分表露自己或角色的认知、 情感、 人际关系、 内心冲突等心理问题， 以达到渲泄情感、消除压力，克服羞怯和自卑心理，提高交往能力的目的。四、 心理活动课的操作步骤 （一）了解学生，科学分析 了解学生的心理发展水平， 掌握学生的心理活动规律是开展心理活动课的前 提，教师可用观察、调查、实验等方法了解、判断、研究学生的心理活动，在此 基础上作科学的分析，找出共性，以利于开展有针对性的活动。

（二）确定目标，选择教材 教师根据学生现有的心理发展水平，确定活动目标。活动目标应是单一的， 一个活动只能解决一个问题或提高某一方面的心理素质， 同时活动目标一定要具 体化，以便实施与检验。再则活动目标还应定在学生的“最近发展区”，让学生 通过活动得到发展。依据活动目标，教师要从学生实际出发，选择学生感兴趣的 教材，因为兴趣可以激发学生心理活动的内驱力，学生越是感兴趣的活动，参与 积极性越高涨， 这样更有利于达到学生不同层次的心理发展。目前有关心理活动 课的教材很多，教师可以自由选择，也可独创一些活动。

（三）精心设计，组织活动 对教案进行选择设计时，教师要注意活动过程的趣味性和活动目标的隐蔽 性， 让学生在不知不觉、 轻松愉快中受到启发和教育。

在活动时教师要转变角色， 从说教者转变为辅导者，与学生建立尊重、真诚、理解的关系。教师要重视课前 的准备和小助手的培养使用，要让自己成为活动中的一员而不是活动的指挥者。

（四）反馈评价，个别疏导 活动课结束前，要对活动进行总结评价，可以由教师也可以由学生进行，总 结评价时针对的是活动本身， 而不是某个学生，绝对不能因学生在活动中表现不 好而加以指责批评。

教师根据活动过程中学生的不同表现，可以在课后有针对性 的进行帮助疏导。

实践证明：

开设心理活动课后可以使学生的不适行为得到有效克服，人际交 往能力有所提高，合作心理有所增强，起到了促进学生心理素质发展的作用，为 广大师生所接受和喜欢。 

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