数学课堂教学中的素质教育尝试,刘晓兰|素质教育的三大任务是

　　[摘要]在数学课堂教学过程中，笔者注重学生素质能力的培养，挖掘学生的非智力因素，让学生的潜能得到最大限度的发挥，提高学生数学素质。课堂中做到以学生为主体，并做到因材施教。
　　[关键词]数学课堂　素质教育
　　[中图分类号]G42　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0036-01
　　素质教育是按照社会和人的发展需要，遵循教育教学规律，使人的先天禀赋和后天社会诸因素的影响相结合，促进学生身心全面和谐发展的教育活动。而数学教育是素质教育的主渠道之一。
　　学生在校的大部分时间是在课堂度过的，忽视了课堂教学这一主渠道，那实施素质教育就是一句空话。为此，在数学课堂教学过程中，我注重学生素质能力的培养，挖掘学生的非智力因素，让学生的潜能得到最大限度的发挥，下面谈一谈我的一点做法。
　　1创造健康积极的课堂心理意境
　　课堂教学活动是学校所特有的育人环境，健康而积极的课堂心理环境，能产生一种有利于提高教学效果的积极因素。因此在数学课堂上，我尽量创造良好的心理意境，形成一种团结、进取、协调、融洽的心理气氛，以引起相同的心理体验，产生感情上的共鸣，使学生愉快地接受和自觉地掌握我传授的知识。
　　每遇一题多法，我总是向学生大胆质疑，让学生畅所欲言，不压抑、不紧张、不恐惧，师生关系融洽，配合默契，使教学活动顺利进行。课堂上创造出的那种勤奋好学、积极向上的风气，激发着学生的学习热情，这种学习热情释放出巨大的能量，从而获得良好的教学效益。
　　2课堂上面向全体学生注重因材施教
　　不求人人升学，但求个个成材这是素质教育的根本出发点。
　　学生是千差万别的，存在着心理与个性上的差异，针对学生的个性特点与差异，我在课堂教学中分层次因势利导，因材施教。
　　我设计题目时，要求差生只做A组或选作B组，中等生必须A、B组均做，优等生A、B、C三组全做，对于学习吃力的差等生我注意观察和了解他们是否听懂，我适当帮助他们克服学不懂，理解不透的困难，使他们“吃得了”。对于优等生，在数学教学的各个环节上，我都注意发挥他们的智能潜力，引导他们通过独立思考去主动获取知识，创造性地运用知识，发展他们思维的灵活性、独立性和逻辑性。
　　在课堂上，我注意发挥每个学生的长处。同时也抓住他们的短处，有针对性地工作。如对反应迟钝的学生，我着重他们思维的敏捷性，提高他们作题的质量和速度；对注意力不集中的学生，我课堂不时提问、抽查；对智能强的，但学习不勤奋的学生，我常一题多变，启发他们完成难度较大的问题，使他们知道自己在学习上时刻不能掉以轻心。
　　3以学生为主体，培养学生的自学能力
　　培养学生自学能力，教会学生学习，已成为当代世界各国教育改革的重要命题。多年来的“应试教育”基本上是教师“一言堂”，学生被动地学，死记硬背，压抑了学生学习的主动性，影响了学生多种素质能力的发展。素质教育强调学生主动地学、主动地发展，通过培养学生的自学能力，实现各方面素质的发展。
　　在数学课堂上，我以学生为主体，由以往教师的“一言堂”，我把它变为“群言堂”。课堂教学过程中，我采用下面几种方法调动学生学习的积极性、主动性。
　　3.1趣味引活，走活课堂第一步棋
　　3.2激发兴趣，消除学生的逆发心理
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，是行为的动因，没有浓厚的兴趣，就不能达到入迷的程度，因此兴趣是素质教育的动力。
　　3.3巧示规律，唤起学生的学习热情
　　我知道发展学生自学能力就得给他们好的学习方法，同没有最优的教法一样，也就没有最优的学生。对甲生有效的学习方法，对乙生不一定有效。因此，在给学生共性方法的基础上，我注意学法的个性特点，对不同学生给予不同学法指导，帮助他们选择适合自己的学习方法，鼓励他们自我研究、争论，他们自学可以解决的问题，我决不代替包办，并鼓励他们沿着自己的思维创造性地学习。
　　总之，在数学课堂上对学生进行素质教育不是一朝一夕的事，要求同行付出辛勤的劳动。我的做法还不成熟，今后我会更加努力工作，努力寻求教学的有效方法，使学生能积极主动地学习，将来去迎接二十一世纪新科技的挑战。