【关于初中语文课堂教学的几点反思】 初中语文课堂教学探索与反思

　　[摘 要] 《语文课程标准》要求语文教学体现三维目标，教师在组织课堂教学中要注意经常反思教学过程和教学方法，在实践中吸取教训，总结经验，引导并组织学生快乐学习。 　　[关键词] 初中语文；课堂教学；朗读训练；自主学习
　　《语文课程标准》要求下的初中语文课堂教学，是语文教学过程中学生实现三维目标的前提。语文课堂教学的成败决定语文教学质量水平的高低，决定学生语文素养的形成与否。因此，如何进行初中语文课堂教学成为广大语文教师迫切需要思考与面对的问题。怎样进行初中语文课堂教学？根据多年从事语文教学工作的经验与思考，笔者认为应注意以下几个方面。
　　一、如何帮助和引导学生弄清初中语文学习的目的
　　学生进入初中阶段，由曾经的语言文字学习和获取故事信息转向对语言材料的获取，并由此来了解社会、历史、自然、人生。因此，初中语文课堂教学也应该以帮助学生在语文学习的过程中通过文本的学习来收集信息、概括信息、处理信息，从而认识世界，发展思维，提升其审美能力，最终达到语文综合能力的大提高。这是初中语文教师在课堂教学时首当其冲的任务之一。
　　二、怎样激发学生的学习兴趣
　　课堂教学就是通过听说读写的语言训练以带动其他语文能力的提高，而在这些训练中，最主要是以说为先，以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。所以，教师要把握学生的心理特点，因材施教：进入初中的学生，大多数都有强烈的表现欲。对于胆怯的、少言寡语的学生，教师应激发他们说话的冲动和勇气，让他们能大胆说话。教师要及时给予鼓励和表扬，使他们的表现欲望得到最大满足；而对于本来就勇于说话、大胆说话的学生，教师要注意引导，使他们养成良好的说话习惯，勇于交流并展示自己的个性。
　　三、怎样实现快乐的学习过程与科学的学习方法
　　在课堂教学中，教师要让学生体会到语文学习是一件快乐的事，而不是一种学习的负担。要让他们在快乐中学习，又在学习中尝到快乐。这就要求教师在教学中引导学生学会思考，学会质疑。古人说“学起于思，思源于疑”，学生在课堂上真正参与到文本的学习中，就会把自己发现 、关注、感觉的问题提出来，这样的学习过程本身就是很轻松很快乐的。科学的学习方法，就是要引导学生能根据自己的个性特点，寻找出最适合自己的方法去学习，而这些方法能最大限度地提高学习效率，解决学习过程中的难题。学生的身体、心理特点不同，教师帮助不同学生找到适合自己的正确的学习方法，才能真正让学生在学习过程中体会到学习的快乐。
　　四、为什么课堂教学不能忽视朗读训练
　　朗读训练是培养学生语感，理解作者思想感情基础，特别是为写作能力的提高奠定基础的。可是在不少语文课堂上，教师往往忽视朗读训练，很少给学生朗读的机会，而是由教师范读或者听录音。朗读成了一种装饰，被其他的环节（字词、内容分析、语言的品味、感情的体验、写作方法、主旨的概括等）所取代。朗读教学应该是语文课堂教学的有机组成部分。教师要引导学生准确地朗读、理解地朗读和富有表情地朗读。在设计阅读环节时，教师要有针对性，明确任务，为学生指明阅读的方向。
　　五、怎么提防新课标下的“自主、合作、探究”学习流于形式或者无序
　　《语文课程标准》要求，为了全面提高学生的综合素质，实现三维目标，培养学生的各种语文能力，语文课堂教学应体现学生的主体性，让学生“自主、合作、探究”学习。可有些教师在组织课堂教学时缺少精密的安排，学生学习漫无目的，自主成了随意，合作成了闲聊；或者本来有安排有计划，但在合作探究讨论时课堂一团糟，学生如无头苍蝇，课堂热闹是热闹，却不能收到教学效果。语文教师在引导学生“自主、合作、探究”学习时，一定要合理安排，精心组织，正确引导，深入学生当中，结合学生实际帮助学生自主学习。一堂课时间有限，语文教师除了自己要明确教学的目标，更要让学生明确学习的目标，一课一得，在不同的语文课堂中渐渐领会语文的精髓。只有这样，教师组织的“自主、合作、探究”学习才能达到预期的效果。
　　语文课堂教学是一项复杂的教学过程，教师要在长期的教学工作中不断地反思、总结，逐渐完善教学方法，尽最大可能满足学生学习的需求，从而达到语文课堂教学的目的。
　　
　　参考文献
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　　 [2] 康钊. 浅议启发式教学的意义及其运用[J]. 当代教育论坛(宏观教育研究)， 2007(01).
　　 [3] 张学文. 农村初中语文课堂教学的现状分析与改革策略[J]. 教育革新，2008(10).
　　责任编辑 王 芸