[浅谈如何激发一年级学生学习数学的兴趣]

　　[摘要]新的《数学课程标准》要求我们：“教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣.直观形象的数学教学活动，引导学生开展观察，操作、猜想，推理、交流等活动。使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”
　　[关键词]学习　数学　教育教学　小学
　　[中图分类号]　[文献标识码]　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0093-01
　　小学一年级学生刚刚进入义务教育课堂，天性爱说爱动，对自己的行为缺乏约束能力，注意力特别容易分散。如何使他们更快适应学校新的学习生活，对数学的学习产生求知欲和学习的热情，掌握正确的学习数学方法，这是我们一年级数学老师在教学中最值得关注的问题。
　　通过多年小学一年级数学教学的实践，我认为除了我们日常的课堂教学外，我们还必须通过多种灵活、生动、有趣的教学方法，最大限度地激发学生的数学学习兴趣，引导学生从小学好数学。
　　1将数学教学与生活实践紧密结合起来
　　荷兰教育家汉斯・弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实。”既然数学和现实生活有着如此紧密的关系，在数学教学中，我们就应该考虑到为学生设计生动有趣的生活情境来帮助学习，鼓励学生善于发现生活中的数学，并会运用所学的数学知识解决实际问题，才能让数学更多地联系实际，贴近生活，使生活材料数学化，数学教学生活化。事实上，我们只要处处细心，做生活的有心人，就会发现数学知识在我们的生活中无处不在。比如在上上午第一节课时，我往往会问同学们吃了早饭没有?和谁一起吃的?吃的什么?因为这是每个学生的生活经历，所以大家的回答也就十分踊跃，答案也形形色色，有回答说吃粉干、面、牛奶、豆浆、鸡蛋的，也有回答吃饺子、包子的；有回答自己吃的，也有回答和爸爸妈妈一起吃的。我有时就会找出某个和爸爸一起吃包子的同学来提问，提出一些象“你自己吃了几个包子?爸爸吃了几个包子?爸爸比你多吃了几个包子?你比爸爸少吃了几个包子?你们一共吃了几个包子?”等等一类问题，让一位同学回答，其他同学评判对错。还有的同学星期天跟家长去了动物园，我就会提出“你一共看见了几种动物?猴子比老虎多几只?孔雀和驼鸟哪种多?多多少?”等问题。还有就是“请大家数一数，教室里第一组有多少同学?第二、三、四组有多少同学?哪组人多?多多少?第一组有男生多少?女生多少?男生比女生多(或少)多少?这样的问题。下课布置作业时，我也会根据教学内容，布置一些像“你爸爸多少岁?你妈妈多少岁?你多少岁?爸爸和妈妈一共多少岁?爸爸比妈妈大多少岁?妈妈比你大多少岁?”等这样的作业题。这样就将学生感到抽象的数学概念与生活实践紧密地结合起来。让学生觉得学习生动有趣，大大地激发学生对数学学习的热情和兴趣。
　　2将数学教学与直观形象有机结合起来
　　数学既来源于生活，但它又是对生活的概括和归纳，所以它又具有抽象的特点。而人们对于世界的最初认识都是从形象开始的。作为刚入校门的孩子，对于抽象概念的学习，更有成人所难以想象的困难。所以我们在数学教学中，要根据教学内容，尽量采取形象直观的教学方法。我在教学时，便经常根据教学内容，自制一些教具，如彩色的木棒、硬纸做的小鸟、笑脸等，我还利用不同颜色的玻璃球，塑料瓶，甚至是学生自己的手指，教学生做十以内的加减法。这样，就使抽象的数学运算变为了具象的动手操作，不仅使抽象的数学学习变得生动有趣，而且学生印象深刻，比较容易地掌握和熟悉基本的数学知识和技能。
　　3将数学教学与艺术欣赏完美结合起来
　　我曾给刚刚入学的一年级小朋友讲过一个《仙鹤教数学》的童话故事，小鹿对仙鹤提出的1+1＝?的问题，得出了2的答案，因为它觉得自己加小猴就是两个。而小白兔则认为1+1＝1，因为它弟弟一个人在家时，进来了一只大灰狼，把弟弟吃了，家里只剩下一只来不及逃走的大灰狼。而小猴则根据两只猴王相争，斗得筋疲力尽，最后都被洪水冲走的情况，得出1+1=0的答案。老师最后总结：它们的回答都有一定的道理。本来1+1是等于2，也就是小鹿的回答是正确的，但由于大灰狼的贪婪、残忍和猴王的不团结，得出了不同的结果。这个故事既是一场德育教育课，教育了小朋友要互相关心，团结和谐，又是一次数学知识的生动教学，让学生学会了1、2和O的概念，学会了1+1=2，2-2=0和2-1=1三道数学题，童话故事切合小朋友的审美情趣，生动有趣，同学们听得兴趣盎然，印象深刻。我还经常从学校的文艺会演和学生们爱看的动画片故事中找到一些数学加减法的问题给同学们思考回答。这样就将数学教学与艺术欣赏结合起来，大大激发了学生的数学学习兴趣。
　　4充分用数学练习，开发学生的创造性思维
　　曾经有学者就美国和中国学生的学习情况做了认真的对比研究，得出的结论是：美国的孩子在基础知识的学习和掌握上明显不如中国孩子刻苦扎实，但中国孩子学习的灵活性和创造性方面则又逊于美国孩子。这便向我们基础教育工作者提出了一个严肃的重大课题：从小开发学生的创造性思维。通过多年的教学实践，我深深地认识到，在数学教学中，“满堂灌”是绝对不行的，完全的按部就班，照本宣科也不一定是好的教学方法。我们在进行最基础的数学知识教育时，一定要同时重视开发学生的创造性思维。比如在教学生和为十以上数的加法时，我便会提示学生：除了一般的硬算方法之外，还有更简单的计算方法。当学生自己发现了9+5可以变成10+4来计算；8+6可以变成10+4来计算；9+7可以变成10+5来计算时，我就会及时给予肯定和表扬，也就是通过我的启发和学生们的自我思考，发现了速算的规律，很好地达到了我的教学目的。还有就是每次学校组织春游、秋游的时候，以往都是语文老师布置学生观察事物，写景状物的好时机，而我们数学教师往往在教学上无所作为，而我则要求同学们在愉快郊游的同时，敏锐发现生活中的数学问题，并给予解答。有的学生就学校到火车站路过3个公共汽车候车亭，火车站到大桥路过3个公共汽车候车亭，大桥到目的地路过2个公共汽车候车亭，路过公共汽车候车亭的总数，列出算式3+3+2=8计算。还有学生自己发现和表述的其他数学问题，我也及时给予肯定和表扬，使学生得到极大的鼓励和自豪的成就感。
　　总之，我认为小学一年级的数学教学只要能和生活实践、直观形象、艺术审美结合起来，就一定能够从小培养学生对数学学习的浓厚兴趣，使学生对基础的知识学得灵活，掌握牢靠，并最大限度地开发学生的创造性思维，有益于学生终生发展。