[加强中职语文教学的人文性] 加强中职学生管理

　　教师在语文学科中认识到要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也注意到要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养，也就是在教学过程中，老师既重视语文的工具性又体现人文性。
　　一、教师应该具有人文精神
　　语文是众多学科中最具人文性的学科，这就决定了语文老师更要具有人文精神。可惜，我们中职不少语文老师最缺少的就是人文精神。在课堂上以灌输代替认识，以统一的标准抹平学生的个体差异，以强迫命令取代启发诱导，不见合作与探究，以个人的认识取代学生的认识。语文独特的人文特征要求我们中职语文教师更应重视“容许个别差异的存在”来体现语文的人文性。
　　鲁纳说：“教师不仅是传播者，而且是模范，看不到语文的妙处及其威力的老师，就不见得会促使别人感到这门学科的内在刺激力。”可见，老师应该看到语文的“妙处”，才能使学生感到语文的“刺激力”。而这又来源于老师的人文精神，而人文精神获得的前提就是要不断汲取古今中外的文化精华。也只有这样，教师才能推陈出新，左右逢源，发现语文的“妙处”，给学生以“刺激力”，使人文价值、人文底蕴不会流失。老师要善于引导，在学生面前要以身作则，言行一致，不要课上一套，课下一套；要教给学生审美体验，何为美，何为高尚，老师自己首先要有审美体验；要善于把好的审美因素分析出来，将其传播给学生，教会学生发现美；教会学生掌握技能只是社会所需要的一个方面，而人在社会立足还要靠其他一些素质，比如懂得为人处事的道理、拥有良好的思想道德水平、具有健康的情趣等等。
　　语文教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要是帮助学生成长，树立正确人生观、价值观，创造完美人生的过程。在人文素质教育课堂上，教师的人格魅力、气质修养对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。所以，把中职语文教师打造成具有良好的人文素质、人文精神，而且有扎实的专业知识、专业技能的教师，显得十分重要。
　　二、教学方法渗透人文性
　　人文性的本质就是以关注人本身，重视人的全面发展为核心内容。体现在教学上就是要建立以学生为中心的教学观，更多地关注学生心理与灵魂等，最终全面地关注学生本身及其发展。中职语文老师在授课时，应充分利用教材的优点，突出学生在学习时的主体地位，突出人文性，充分激活本来凝固的语言，充分施展个性，造成一种痴迷如醉、回肠荡气的人文情境。 如教学《藏羊跪拜》一文时，可以挂出图片，叫学生先仔细观察，然后引导学生有感情读“当枪声响起后，藏羚羊栽倒在地仍然是跪卧的姿势，眼里还有两行泪水”的语句。配合图片，让学生充分体会藏羚羊临死时的复杂心理，学生大部分能体会到藏羚羊的跪和泪浓缩了伟大的母爱，对生命的渴望，可猎人还是无情地开枪了。这时再引导学生讨论、谴责猎人杀生的举动。当学生体会到作者“对人性回归的呼唤，对人与自然和谐共处的呼唤”这一主题后，让学生结合实际行动，今后在保护自然、对待野生动物或者有益的弱小动物时该如何做。至此，教学的“人文性”就水到渠成了。
　　三、充分利用好选修课
　　 中职语文选修课和活动课的设置，往往能牵出许多具有浓厚人文色彩的课程。教师可利用自身在书法、写作、演讲等方面的兴趣或特长，利用选修课的拓展性，以传统文化为基础，对学生进行人文知识的基本训练。如书法、作文、诵读，或侧重于情感熏陶，或侧重于健康人格的培养，或侧重于审美情趣的引导。另外还可利用活动课程实践性原则，组织演讲、辩论、文学社团、参观、考察等方式积极开展活动，引导学生兼收并蓄地了解和学习世界各民族的优秀文化，创造学习的人文氛围，使我们的人文教育既具有特色，又具有鲜明的时代性。
　　责任编辑 邱丽