[以读促看,由看导写] 以读促写

　　“以读促看”指在小说教学中先引导学生阅读作品，对作品有了初步的感知后再观看相应的影视片断，把影视片断作为课内阅读的一种延伸，以加深学生对小说的理解。像研读小说《智取生辰纲》，我们可以让学生先阅读作品，并体会作者通过环境的描写来塑造人物、推动故事情节的特点。本文作者对自然环境的描写主要表现为对天气炎热的描写方面。从杨志一伙开始上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林；直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过作者的介绍来写，有的通过八条好汉之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军健的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能烘托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天炎热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要客观原因之一。例如军健们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要歇凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最后连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气酷热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气炎热。所以作品对天气炎热的着意描写完全是为“智取”服务的。
　　“由看导写”是指在小说教学中，我们先让学生欣赏精彩的影视片断，看后联系欣赏小说的相关技巧把看过的片断再创造出来，并比赛看谁能在故事内容相同的情况下把环境描写得优美形象给人美的享受，把情节写得曲折离奇、悬念迭起，把人物刻画得形象鲜明、引人入胜。这就要求所写文章既要构思奇特、又要语言连贯流畅并切合人物身份使人物具有独特的个性。这容易激发学生的创作欲望。我曾经这样操作过，效果比单纯要求学生写作文好得多。学生在写作过程中都使出浑身解数、运用各种表达技巧力求使自己的作品独具特色、富有感染力。“由看导写”，既能让学生以小说作者的身份来理解作品的内容，提高学生阅读小说乃至其他文学作品的能力，又能具体指导学生的写作能力，真是一举两得。
　　针对很多学生写作中人物形象总是人一面、阅读中赏析人物总是笼统概括这一现象，我设计了这样两课时：第一课时的前二十分钟播放了一个MTV片断：一个爱好摄影与赛车的男主角因偶然把女主角拍入镜头两人相识相爱，后女孩被男孩冲洗照片的药水溅入眼睛导致失明，最后男孩把自己的眼角膜献给了女孩，但女孩却不知道，故事结尾女孩复明而男孩失明，两人擦肩而过。故事内容很简单，但片断中的各种描写经典传神。如在故事一开始就是“白云飘飘、杨柳依依、春光明媚，女孩迈着轻快的脚步进入我们视野，也闯进了男孩的镜头”。环境的作用不言而喻，在这里渲染了一种美好的气氛和人物轻松愉悦的心情。后面当女孩眼睛受伤进医院后，男孩发疯似地飚车，向后飞逝的大道和飞驰而过的大道两边的景物把男孩心中的伤心、痛苦演绎得淋漓尽致。故事结尾男孩女孩擦肩而过时又是当初他们相遇的地方，不同的是树已经落光了叶子 ，只剩满地金黄。 这时的景色让人由衷地产生一种遗憾、惋惜之情。整个故事就在一种比较凄美的画面和景色中完成了，人物的不同心情和心理都借助景物的描写自然流露。通过这个片断的欣赏，学生对景物描写的作用有了深刻的理解和感受。同时影片中很多地方的暗示、伏笔、照应等技巧对学生理解小说这种文学题材也有很大帮助。在观看完这个片断后我要求学生立即写作，把刚看过的故事写成文章，力求写得优美生动形象，并能揭示出人物的性格和细腻的心理。由于学生刚看过，感受比较深刻、理解比较透彻，所以写出来的效果很好。有的景物描写优美形象、有的心理描写细腻生动、有的结尾含蓄隽永。例如有个学生在结尾这样写到：不尽的黄叶飘呀飘，缓缓飘落的只是黄叶吗……第二课时学生就展示自己创作的作品。以欣赏影视片断促进学生写作，以写作促进学生对作品的理解和感悟的目的就达到了。通过先欣赏影视片断，再根据剧情进行写作，不仅能让学生更深刻地理解感受作品中的人物形象，提高阅读能力，更能使学生在写作的过程中体验到创造的乐趣、成功的喜悦，最终必会达到提高学生对文学作品的审美与鉴赏的能力。
　　责任编辑 邱丽