提高小学生书写水平策略的研究【提高小学生作文水平之策略】

　　小学阶段是学生打好作文基础的阶段。教师应本着“一切为了学生，为了一切学生”的教育信念，探索适合学生的写作方法，改变以往陈旧落套的模式，以人为本，努力地提高学生的作文水平。
　　1． 开设作文讨论课，培养学生写作兴趣
　　引导学生把作文方向定位在熟悉的人和事上，使学生有话可说，有材料可写，从而激发写作兴趣。在布置作文之前，我通常会组织学生进行习作讨论。从主题的确定、材料的筛选、内容的编排等方面，让学生交流个人的见解，然后再进行目的性的概括和总结。学生在习作讨论中，便吸收了别人经验，增长见识。“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。通过讨论，使思维的火花碰撞，从而燃起了智慧的火焰。教师需要做的，就是尊重学生作文情感的生成。例如，就“二十年后的家乡”这一话题作文展开了作文前的讨论，有的学生想到了环保问题，有的学生想到了家乡的发展，有的学生设计自己在将来扮演什么角色，有的甚至想到了基因工程、克隆技术。教师对于这些大胆的构思都应鼓励，从而激发学生写作兴趣。
　　2． 引导学生做生活的有心人，“熟悉的地方亦有风景”
　　小学生的生活阅历浅，写作素材缺乏，他们对生活的观察不够细致，写出来的作文往往缺乏真情实感，显得干巴巴的，少了生活的情趣。这需要教师设法引导他们学会细致观察生活，积累写作素材。教育家叶圣陶说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”平时，我积极引导学生关注身边的事物，记录在资料本上。如同学之间的趣事、校园花草树木的生长情况、社区的环保问题等等。我还鼓励学生通过看新闻报纸杂志形式，关注社会，收集写作素材。在条件允许的情况下，我组织学生开展社会实践活动，在活动中增强生活的体验。比如，在社区里开展“垃圾要回家”活动，并让学生围绕这主题写关于“环保”方面的作文；组织学生外出旅游，并就此活动谈收获等等，实践活动能丰富学生的阅历，从而为写作提供了素材。必要的时候，可以运用多媒体教学，创设作文教学情景，有目的地增强学生的情感体验。
　　3． 水滴石穿，贵在坚持，鼓励生活小练笔
　　生活为作文提供源源不断的素材，这需要及时收集整理，才会在必要时信手掂来为我所用，在收集素材的要求上，鼓励学生小练笔很有必要。我鼓励每个学生都有一本“作文素材本”或者“生活记事本”，把自己觉得有意义的日常生活的所见所闻记录下来，字数体裁不限，形式自由。既可以是一段话的描述，也可以是一句话的感想。比如，就一宗交通事故谈谈个人见解，如何节约用水用电等等。小练笔取材于生活，让学生有话可写，有话想写，养成通过写作表达情感，与人交流的习惯。同时，教师要注意方法上的指导。例如以“美丽的校园”为话题的小练笔时，就要使学生掌握基本的观察方法。只有让学生掌握方法，他们写作文才有条理，写出来的内容不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。作文素材来源于生活，生活中的平凡琐事，蕴藏着丰富的写作素材。小练笔也可以通过日记、周记的形式出现，主要目的是积极引导学生敢写、爱写，在写作中体会到表达的乐趣。
　　4． 借鉴范文，活学活用
　　语文教材中入选的文章，都是文质兼美的佳作，也是教师用于指导学生写作的好范文。在阅读教学中，教师要有意识地把作文指导渗透进去，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。比如学习了《火把节》，让学生掌握场面描写的手法；学习《珍珠鸟》，让学生掌握动物描写的方法；学习《西风胡杨》，让学生掌握抒情的方法……此外还有修辞方法、说明方法等等，引导学生学会借鉴写作方法。小学生写作，始终离不开借鉴和模仿。在作文教学中，不能忽视仿写的价值。学习一篇课文之后，可以适当安排学生进行仿写训练。如仿写句子，仿写开头结尾，仿写文章结构或抒情方式等，既锻炼了学生写作思维，又训练学生语言表达能力，还加深了对课文的认识，一举多得。
　　5． 拳不离手，曲不离口，以读促写
　　学生通过大量的有效阅读，积累了可观的写作素材，这是写好文章的前提条件。如何把阅读成果转化为作文能力，这一过程就需要实践。教师应给学生构建合适的写作平台，促进学生写作能力的提高，比如进行读后感作文训练。平时，我经常向学生推荐各类读物，如《儿童文学》《读者》《青年文摘》等，积极鼓励他们就某一篇文章或一篇文章中的某一段落、某个句子，联系个人实际，写一写自己的阅读感受，在阅读基础上，学生大多能做到文从字顺，情感真挚。读后感的训练，关键是激发学生的表达热情，有感而发。通常我会进行这样的引导：哪些句子（地方）最打动你？为什么？写一写试试看。文中有哪些好词好句，你会运用吗？练练笔。循循善诱引导学生写。如果学生有话想说、有话可写，愿意动笔、乐于表达，这便是成功写作的开始。此外，教师如果鼓励学生撰写读书笔记，效果更显著。写读书笔记，既可以摘抄好词好句，也能积累写作素材。将“练”的方式多样化，让学生多练习写笔记、日记、周记、小作文、大作文……使学生通过反复阅读，不断的训练，从而提高作文水平。
　　6．“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生修改作文的方法
　　教师应进行作文前的指导，使学生明确写作的具体要求，同时教会学生修改作文的办法。首先是“自改”，教师指导学生按照字、词、句、篇的顺序修改习作，此举能培养学生严谨扎实的习作态度。其次是“他改”，适当让学生交换修改作文。所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一个学生的生活体验有异，对待同一事物，会有不同的结论。有时候上作文评讲课，我组织几个学生为一组，让他们互相修改，学会总结别人的写作经验，比较优劣，并指出不足之处，让大家都有所借鉴。最后，我选出范文，集体评议，批改示范，传授修改作文的方法。
　　7．“占尽风情向小园”，积极建立班级习作展示园地
　　我定期把一些学生佳作张贴在班级的“作文园地”里，并附上教师的相关评语。或者把一些同题作文张贴上去，让学生比较鉴别从中掌握写作技巧，吸取写作经验。另外，我鼓励学生向报刊投稿，取得了一定的成果。如潘林涛同学的小记者习作在《茂名晚报》发表后，在班里引起了强烈的反响，学生的写作兴趣倍增。很多学生克服了惧怕作文的心态，树立了信心，认为自己也有能力写好作文，有的还经常主动交给我修改。每个孩子都有被赏识、被鼓励的需要，鼓励的最有效方法，就是想方设法让他的成果展示在众人面前，得到别人肯定，使他产生一种被重视的感觉。
　　责任编辑 潘孟良