小学数学教学中研究性学习的实施策略:

　　新课程标准下的研究性学习是新课程改革的一大亮点和焦点。在小学数学教学中开展研究性学习，就是让学生以类似于科学研究的方式，对数学知识进行个性化的再认识、再创造，充分感受、理解数学知识产生和发展的过程，真正理解和掌握数学知识、思维和方法，获得有意义的数学学习方式、思维方式以及问题解决的策略。因此，在小学数学教学中，教师要努力改变学生以单纯地接受知识为主的学习方式，大力开展自主性、开放性、研究性的数学学习活动，使学生的数学学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，从而达到学习与研究的统一，实现主动获取知识、应用知识、解决问题、提高素养的同步发展。
　　一、创设问题情境，激发研究兴趣
　　有问题，才会激起碰撞和交流。学生研究性学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。因此，教师应有目的地选择和设计有利于学生“研究”的问题，在教学内容和学生求知心理之间制造一种 “不协调”或“冲突”，将他们引入一种与问题有关的情境之中，使学生明确研究目标，激发强烈的“研究”欲望，诱发出探索性的思维活动。
　　如在教学“可能性”时，我创设情境：“在一个口袋中装有红、白乒乓球各三个，每次从中摸出三个球，有几种可能情况？”学生一般会回答出：有四种可能，即全是白球、两白一红、两红一白、全是红球。在此基础上，我继续提问：“你认为哪一种可能性最大？”这样，教师适时巧妙地设置问题，使学生的研究兴趣一下子被激发出来，既有利于学生内化新知，又强化了学生的学习内驱力，促进能力的发展。
　　二、引导探索比较，在比较中研究
　　比较是一种用以确定客观事物的相同、相似和差异的思想过程和逻辑方法，是一切理解和思维的基础。学生在积极主动、生动活泼的比较研究性学习活动中，不仅能真正理解和掌握数学的知识与技能、思想与方法，而且还有效地培养了发现问题、解决问题的能力。
　　如教学“除尽”与“整除”一课，可让学生对一系列的除法算式，根据商的情况进行比较、分类，并且列表进行比较。（如下表）
　　学生通过分类、列表比较，二者之间的联系与区别也就一目了然了。为了更清楚地揭示它们的关系，教师还可以用集合来表示，以帮助学生理解。这样，让学生通过比较研究，不仅对概念有一个清晰的理解，印象深刻不易混淆，而且还能活跃课堂气氛。
　　三、鼓励评价鉴赏，在评价中研究
　　学生对知识的建构过程往往是在学生自主探索、合作交流中完成的。因此，教师在教学中要鼓励学生对一些观点、结论或解题方法大胆地评头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点。这样，不仅有利于获取各种不同看法的理论依据，而且通过这种评价性研究学习，能有效提高学生自我分析、自我反思、自我调整的思维批判能力。同时，激活了学生内在的学习推动力量，使学生迸发出智慧的火花。
　　如，学生计算25×104时，出现了两种算法：（1）25×104=25×（100+4）=25×100+25×4=2500+100=2600；（2）25×104=25×（4×26）=25×4×26=2600。由于解决问题的方法不一，我把两种方法交给学生评价，让学生选择最佳方案。
　　学生在评价中，有以下几种看法：
　　（1）第一种方法比较容易想出来，但计算步骤多，有些麻烦。
　　（2）第二种方法虽然比较简便，但不容易想出来。
　　（3）两种方法都可以，各人可根据自己的情况灵活选用。
　　学生在评价的过程中，不仅明确了各种算法的理论依据，而且通过评价研究，在寻求适合自己的更优化的解题策略的过程中，开阔了视野，发展了思维。
　　四、提供实践平台，在实践中研究
　　学习数学的主要目的在于应用，而培养学生应用意识和能力最有效的办法，就是让学生有机会亲身实践。因此，在教学中，教师要为学生提供数学应用的实践平台，让学生在实践中开展研究性学习，主动带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致，尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，提高学生应用数学、实践数学的意识和能力。
　　如学习“目测与步测”后，教师可以要求学生去测量自己的步长，再利用步长去测量某些距离；学习了“圆的周长”后，教师可以要求学生利用周长与直径的关系去测量树干、旗杆等物体的直径；学习了“比例尺”后，教师让学生画出教室、学校或自己房间的平面图……学生通过这些实践活动，把所学知识与生活实际结合起来，既复习巩同了数学知识，又开发了智力，加强了智能训练。
　　总之，在小学数学教学中开展研究性学习是一种非常有效的学习方式。它能启人心智，开发和拓展学生的创造性思维，真正使研究性学习成为学生激情与智慧综合生成的过程，成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
　　（责编 蓝 天）