课堂教学策略及其在初中英语差异教学中的运用:初中英语的课堂教学评价

　　摘 要:首先明确了教学策略的概念,介绍了教学策略运用的基本原则,然后结合学生实际情况,逐一探讨了五种课堂教学策略(即组织策略、激励策略、提问策略、学习指导策略和评估策略)在初中英语差异教学中的实际运用。
　　
　　一、引言
　　随着语言学习的难度的增大,学习困难的学生逐渐增多,学生的两极分化也日益加剧。因此,随着课程改革的深入,适应学生个性差异,满足学生学习需要,促进每个学生在原有基础上得到充分运用合适的教学策略正在成为课程改革的新重点。在新课程理念下的英语课堂教学应是“以学生发展为中心,师生共同参与教学活动,全面构建以交流为主的新型师生关系,重视学生学习方式的转变,着重培养学生创新精神和实践能力,实现个性化、多元化的课堂教学。”采用合适的教学策略,因材施教,适应学生个性差异,满足学生学习需要的差异教学,就成了学校教育追求的目标,也是学校教育发展到一定阶段的必然趋势。
　　二、教学策略
　　(一)教学策略概述
　　教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说,在教学过程中,不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略没有任何单一的策略,能够适用于所有的教学情况。所以,有效的教学需要有可供选择的课堂教学策略来达到不同的教学目标,而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。
　　在课堂上教师最重要的任务是通过对学生的全面了解,根据学生的特点,实施相应的教学策略,从而创造有利于学习的环境。根据教学策略的特点,课堂教学策略主要分为课堂组织策略、激励策略、课堂提问策略、学习指导策略和课堂评估策略等。
　　(二)教学策略的使用原则
　　1.整体性原则
　　素质教育是面向全体学生的教育,使每个学生在原有基础上都能够得到应有的提高和发展。因此,教学策略要面向全体学生,要调动每一个学生的积极性和主动性,让每一个学生都真正地参与到教学过程中来。
　　2.自主性原则
　　课堂教学坚持以人为本。在实施教学策略的过程中,学生是学习的主体,课堂的主人,应充分表现出学生对课堂的活动是主动的,而不是被动的,是处于积极的态度而不是消极的心理,以热情饱满的精力参与各项教学活动,在教师的引导和诱发下,开展积极的创造性的思维活动。
　　3.有效性原则
　　鸦雀无声未必就是好的课堂,热热闹闹未必就是有效的课堂,关键看是否能产生教学效益。学生积极配合课堂教学的有效开展,让学生理解所采用的策略,并看到这样的课堂会给学生们带来明显的效益。只有获得真实信息反馈的教学策略才是有效的。
　　4.科学性原则
　　马卡连柯说:“教育需要的不是很多时间,而是如何合理利用很少的时间。”这个原则要求教学策略要根据活动的阶段、活动的方式以及活动时间的长短来实施教学管理。
　　三、课堂教学策略在初中英语差异教学中的运用
　　(一)课堂组织策略在初中英语差异教学中的运用
　　课堂组织教学是指教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。掌握课堂组织策略是对我们教师最起码的要求。要做好这项工作,教师不仅要懂得课堂教学规律,掌握一定的教育学、心理学知识,还必须关注每一位学生,运用一定的组织艺术,努力调动学生的有意注意,激发学生的积极情感,端正学生学习英语的态度,使学生在轻松、愉快的环境中全身心地投入到学习中去。
　　(二)激励策略在初中英语差异教学中的运用
　　俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导。学生在学习的过程中智力、能力的反应是不同的,开发学生内在的多元智能是教师义不容辞的责任。为了让所有学生都能在学习中取得成就,教师收集每个学生的学习基本情况,了解他们的学习需要和他们爱好的学习方式以及他们各自的优势和不足,以便于能根据学生的具体情况来设计好每一堂课。
　　在差异教学中,教师应该为学生发展创造足够的条件,量体裁衣,对症下药,弄清学生属于哪种智能类型的学习者,就可以指导学生利用优势智能来帮助自己更好地学习,达到事半功倍的教学效果。差异教学就是最大限度地挖掘学生的潜能,激发不同学生的学习兴趣,并让学生明确自己的学习目的,积极参与学习活动,提高学习效率。
　　(三)提问策略在初中英语差异教学中的运用
　　提问,对于激发学生的思维活动,培养思维能力起着积极作用。因此,教师对所提出的问题,应在备课中认真考虑,针对不同类型的学生,有不同的要求,尽量使不同类型的学生得到锻炼。在不爱发言的班级,可采取顺座次提问的方式,促使他们不得不思考问题,克服怯场心理,达到锻炼的目的:对表达能力、思维能力较差的学生,从最简单的问题问起,使其逐步提高;对基础较好的学生,要求回答的问题要有一定的难度。不管哪类学生回答问题,无论对错,都应给予积极的评价,调动学生的参与意识从而激发学生的学习积极性,使他们在回答问题中体验到成功的喜悦,提高学习的兴趣,增强学习的自信心。
　　(四)学习指导策略在初中英语差异教学中的运用
　　著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”“教师的职责就是使自己变得多余。”在差异教学中,教师除了“传道授业解惑”之外,另一项重要的工作就是教会每一个学生怎样学习。不仅仅是使学生能“学会”,更重要的是要“会学”。而学习指导的策略强调的是学生是学习的主体,教师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶,使学生充分发挥自主能动性,有效地掌握知识,发展能力。学生是有差异的,有个性的。我们应该给每个学生提供平等的学习机会,针对他们的差异性提供切合他们实际的学习指导,充分调动每一个学生的学习积极性,促进全体学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
　　(五)评估策略在初中英语差异教学中的运用
　　评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。对初中学生的评价是对学生个体学习的进展和变化的评价。不同的人可能擅长于特定的智力方式学习,因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形态,个别差异在初中英语教学中不可忽视。如果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表征和应用知识,那么用单一的教学评价方式来评价学生必定是有局限性的,取而代之的方法应该是多元评价,用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。
　　四、结论
　　差异教学倡导的是以学生的持续、和谐发展为本的教育新理念,它不仅使因材施教思想得以具体化,并且赋予其时代新内涵。对于教师而言,差异教学不仅仅是我们所崇尚的提高教学效益的一种教育方式,更应成为每一位教育工作者的专业生活状态;对于学校而言,差异教学不仅仅是提升教育质量的指导理念,更应成为我们学校的一种教育状态,成为我们每一所学校内涵发展的助推器,成为每一所学校和谐发展的源动力。
　　 参考文献
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　　作者单位:广东增城市第二中学