小学英语教学论文10篇 小学英语语篇教学之我见

　　摘 要:本文围绕小学英语语篇教学这个主题,结合教学实践案例阐述了如何帮助学生产生语篇条件、搭建语篇实体和输出语篇准确性。 　　关键词:语篇教学情景 语言支架 语言范本
　　
　　言为心声,语言是心灵表达的需要,是人与人沟通的桥梁。如果我们单单为了应试去学一门外语,那么只能成为一台留声机或一只鹦鹉。没有把自己的心融入语言应有的语境中,人就会成了一种机器,当老师教会往左转,学生却不知道该在何时左转。而我们小学英语教学就有这样的难题,语篇教学就是解决小学英语教学问题的一个良方。何为语篇教学?所谓的语篇教学是基于语篇的语言教学。那什么是语篇呢?Michael McCarthy& Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道:“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use),而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。而英语教学的最终目的是要能运用目的语来交流思想和获取信息。由此可见,在小学英语课堂中,探讨语篇教学,对培养学生的语言运用能力是很有意义的。下面是笔者结合教学实践案例,浅谈小学英语语篇教学的几点认识:
　　
　　一、教师要创设语言情景,帮助学生产生语篇条件
　　
　　语篇教学的核心思想是在课堂教学中创设语境,让学生在情景中体验并运用语言。这与新课程标准所倡导的“课堂教学应还原真实的社会与生活情景,引导学生在情景中认知,在活动中体验”是一致的。那么我们教师应该如何创设语言情景,帮助学生产生语篇条件呢?
　　
　　1.正视语言运用情景的真实性
　　学过英语的人都知道“How are you ?” “Fine, thank you !”,但我们的学生又有多少学生在运用时真实地表达了他们的心声呢?当我们的学生生病了或受伤了,我们关心地问上一句“How are you ?”时,学生竟然会痛苦地“口不由衷”地回应“Fine, thank you !”。对此,我们应该反思在教学时,我们是否忽视了语言运用的真实性?人的心情、状况各不相同,岂能仅用“Fine, thank you !”来一概而之呢?这是不合乎该语言运用情景的真实性的。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的真实情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。因此,在教学How are you?一课,笔者便利用了CAI制作动画效果,把表示人的心情、状态的词Fine, Not bad , Not so good 等, 与各种卡通人物结合起来,给不同的人物配以不同的面部表情、动作,加以不同的声音并打出单词。在这样优化了的真实环境下,学生就可以“具体情况具体分析”地选用合适的真实的表达了。这样,既能激发学生的学习兴趣,又能让学生在真实的情景中正确地运用语言。
　　
　　2.制造情景创设中的信息差
　　信息差是人们在对事物或人的了解程度上存在的差距(张广军,2003)。大多数的人际交往中,也正是因为谈话双方之间存在信息差,才有了交流的可能。小学英语教学也一样,要想让学生运用英语进行有意义的会话交流,就必须在会话双方之间制造信息差,使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求,产生开口说英语的动机。也就是说,有了信息差,语言才得以在真实的语境中进行有意义的交流。比如,在教学PEP 6 Unit2 B Let’s talk时,由于学生在A 部分教学中已经对What’s your favorite season? Which season do you like best? Why?进行了听说训练,所以在此课时,针对学生对这些句型的新鲜劲已表现出懒得回答的现象,我们可设计如下:
　　T: Let’s play a guessing game. Please guess “What’s Heny’s favorite season?”
　　T: Henry,please come here and tell me “What’s your favorite season?”and “Why?”
　　S(Henry):(凑近教师的耳朵悄悄地说)My favorite season is spring.Because I can go hiking.
　　T:What’sHenry’s favorite season ?
　　Ss:His favorite season is summer./…(学生们兴致盎然,纷纷抢答)
　　T:Why does he like spring?
　　Ss:Because he can fly a kite /go fishing /have a picnic/…
　　(学生踊跃发言,想象力丰富)
　　在这个案例中,我们无须 “花哨新奇”的教学方式,而只是巧妙地挖掘了存在的信息差,调动了学生兴趣,让学生有效地运用性地输出了语言,也就激活了产生语篇条件。
　　
　　二、教师要提供语言支架,服务学生建立语篇实体
　　
　　语篇教学的核心思想,具体地说是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。那么教师该如何做到有意义的语言输入呢?这就需要教师给予学生一定的“支架”。 普利斯里(Pressly, 1996)等人对“支架”的定义是:根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。具体地说,教师需要给予学生一定的语言支架,从而使学生避免“不知所云”“言而无物”等尴尬现象,使其能在英语课堂上也能“知无不言,言无不尽”。比如,夏恩力老师曾上过一节关于Friendship的课,其中有个片段是这样的:T: When can you feel friendship? 夏老师先是提问了几个能力好的学生,随后她及时地给出关键句When,I can feel friendship.让第二批学生按给出的框架描述,然后又给出信息词help,play football,chat, go for a picnic,play games, makes me happy,together…with…让第三批学生在必要的语言支撑材料的帮助下,顺畅表达孩子们心目中的friendship。在这个教学过程中,夏老师及时、恰当、必要地给学生语言支架,使不同层次的孩子都能完成语言表达的愿望,也散发了语篇教学的魅力。
　　
　　三、教师要搭设语言范本,提高学生输出语篇准确性
　　
　　每次听完省、市级的展示课,我们农村教师常常会惊叹于那些孩子的能说会道,也时常会困惑于自己的学生为何只能“蹦出”单词和简单的句子呢。仔细观察、认真思考,我们不难发现那些老师都非常注重孩子从词到句,从句到句群,从句群到语段的培养。比如,笔者听过forest一词的教学片段:老师在引导学生会读会拼后充分利用课件展示美丽的图片并进行描述,如the forest is big/green/beautiful...继而老师又设置了趣味情景让学生体验“词不离句”,Look, there is a giraffe in the forest.将本课的重要句型There is...融合其中,接着教师头戴giraffe头饰,绘声绘色地说:Hello, I"m a giraffe. The forest is big. I like eating in the forest.充分扩大forest的外延。教师到位的示范既增强了学生的兴趣,又为学生的运用提供了范本。课件中继而呈现的新动物如bird, panda, elephant等,学生均能结合所提供的句型开展对话,充分体现了学生的创造性。正是由于这位老师的语篇意识,为学生搭设良好的语言范本,才使学生更准确更顺畅地输出语篇。
　　 事实上,关于语篇教学我们很多老师都已经在自己的课堂中开始行动了,但自觉的、带理论指导的语篇教学还犹如“万里长征”中的一小步,语篇教学还有许许多多的奥秘等着我们去探索。让我们更多关注语篇教学,共同创造智慧的课堂吧!
　　
　　参考文献:
　　陈琳,王蔷,程晓堂.2002.英语课程标准解读(实验稿).[M]。北京:北京师范大学出版社.
　　徐红.2008. 小学英语语篇教学实践 [J].中小学外语教学(小学篇),(9).
　　张广军.2003.信息差在英语教学活动中的运用 [J]. 中小学英语教学与研究,(9).
　　作者单位:浙江省温州市苍南县观美辅导中心小学