自主合作探究式语文教学模式的三点尝试 自主探究教学模式案例

　　 新课标背景下，自主、合作、探究学习方式被广泛应用，对提高学生学习效果也起到了积极作用。在教学实践中，教师如何把握自主、合作、探究学习的原则，更好实现有效语文教学，值得我们思考。
　　 一、推行“试教制”，增强学生探究意识
　　 在我的班级里，有十几个学生比较优秀，他们组织能力强，有责任心，学习积极性高，理解能力和表达能力都很强。我把他们作为重点培养对象，在同学面前树立他们的威信，让他们模仿老师上课，当“小老师”，做教学工作的“二传手”。学生一听说当“老师”，于是就有了极强的责任心和兴趣，主动要求代替老师给学生“上课”。他们为了上好一节课，几个人组成学习小组，利用课余时间，主动集中到一块查找资料，编写“教案”，选择题组，准备得相当充分，有时候围绕一个问题讨论得面红耳赤。课备好了，选一个代表“上课”，别看十几岁的孩子，站在讲台上还真像模像样。趣味导入、设疑提问、指名发言、检测评价、适时小结。每个环节虽不尽完美，但总有其他“小老师”及时更正、解说。全班学生也有了积极性，平时不敢发言的也敢举手发表意见，整个课堂充满生气，从来没有出现“万马齐喑”的尴尬局面。这样，学生该记的记住了，该做的做了，教学效果也很好。学生有了兴趣和责任，后来我就让他们轮流当“小老师”，使每个学生能力得到最大发挥。再后来，我放手让“小老师”们讲评试卷，讲评作文，批改作业，他们做得有模有样，学习成绩和综合能力都有所提高。
　　
　　 二、实施“师徒制”，培养学生合作学习
　　 不让一个学生掉队，是我一贯坚持的教学思想，怎样做到这一点呢？我在班级里实施“兵教兵”的学习方式。一是巧妙编排座位，把成绩不同的学生搭对，让基础较好的学生做“师傅”，稍差的做“徒弟”，“师傅”以为人之师为荣，“徒弟”以有人帮扶为乐，他们有了合作伙伴，乐于接受，即融洽了学生关系，又建立了巧妙的合作机制。二是建立“规矩”，明确责任和义务，“师傅”负责检查、批改“徒弟”的作业，给“徒弟”解疑释惑，督促“徒弟”完成学习任务，上课积极发言等。“徒弟”要接受“师傅”的检查和监督，可以向“师傅”提出问题，也可以发表不同见解，有辩论权利等。三是实行“捆绑”评价，实行优秀学习小组评比，优秀“师傅”、“徒弟”评比，目的在于调动积极性，培养团队合作意识。这种方法的实施，目的在于不让一个学生掉队，大面积提高学习成绩，同时也扩大辅导面，实现所有学生的共同进步。
　　 三、建立“督学制”，发挥学生自主意识
　　 自主学习是学生学习的主要途径，也是“我要学”的具体体现。我按照编排好的学习小组，实行日训练轮换制。即每一小组自选日训练题组，早上板书在教室后黑板上，所有学生要完成学习任务，下午放学前该小组负责检查批改，不漏掉任何一个学生。如此轮换，学生把“权利”当成了荣耀，把“责任”当成了义务，各司其责，积极性相当高。学习小组学生在选择内容，查资料，做答案的过程中得到学习，其它同学在平日常规训练中提高了语文素养。
　　 作者单位：河南省济源市邵原第一中学（454694）