[把握阅读策略,,提高阅读效率]提高睡眠质量的方法

　　在阅读活动中，无论是课内课文的学习，还是课外报刊杂志的阅读，都有一些普遍适用的阅读策略，掌握了这些策略就会提高阅读效率，更好地掌握文章里的知识。 　　一、边读边想的策略。
　　阅读与思考相结合，是提高阅读能力的基本策略。古人说：“学而不思则罔。”“读了又思，思了又读，自然有意。若读而不思，则不知其味……”这说明边读边想，读思结合，是被实践证明了的行之有效的阅读策略。对小学生来说，边读边想是阅读主动性、积极性的表现，是培养和提高阅读能力的基本策略。在阅读过程中，想什么样、怎样想是首先要明确的问题。另外，不懂的或值得怀疑的问题，也应当列入思考的范围之中。阅读时，要多问几个为什么，还要学会用联系的策略进行思考。
　　在阅读的不同阶段，想什么可以有所侧重。如，初读课文，应尝试理解不同的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而思考全文主要讲了什么，说明了什么，给了自己哪些启发和教育；最后还要想想，学习这篇课文后，在读书策略上有什么收获，在今后作文时可以学习些什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次，不能眉毛胡子一把抓。
　　如果把学习的主动权交给学生，他们思维活跃起来，就不但能够自己发现，解决阅读中的问题，而且会有一定的创造性；就不至于局限于死记老师讲解的东西，从而推动独立阅读能力的逐步提高。
　　二、联系上下文的策略。
　　课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能；较好地理解。如六年级课文《第一场雪》的第四自然段写雪下得很大。文中的“大片大片”是从雪花的形状上写雪下得很大，“地上一会儿就白了”是从时间上写雪下得大，“簌簌”是从声音上写雪下得大。同学们如果平时受过训练，那么就能够在上下文的联系中较好地理解这些词语。会读书的同学还能把写时间短的句子跟下一自然段写时间长的句子联系起来思考，想像出这场雪不是下得一般的大，而是特别的大。
　　三、联系生活实际的策略。
　　语文课文内容十分丰富。它们所描写的事物、所运用的语言，与同学们的生活距离较运，理解起来比较困难。遇到这种情况，大家就需要从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相类似的，把两者联系起来，帮助理解文章中的语言文字；还可以结合其他方法，如，可以抓住重点词句来理解课文内容；可以在阅读中联系生活实际深入思考，对阅读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的脉络；可以让学生联系自己的生活经验，入情入境地读课文，把自己的情感纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。如，《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走多可以。”“洒脱”这个词，通过可以了解到，意思是（言谈举止）自然，不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“要方向不错，怎么走都可以”，对“洒脱”有了较具体的理解，但是对草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己的生活经验联系起来，说到自己在广场上其自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样的无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动的写出在草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。
　　教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生亲历阅读过程，得出结论，并处理好尊重学生的独特体验和正确的导向的关系。教师要注意引导、点拨，还要注意引用音乐渲染、画面再现、表演创造、语言描述以及多媒体的运用，除此以外，还有导语创设、生活显示、实物演示等 。但操作时应注意：与文章内容融合，贴近学生生活实际，适度而不喧宾夺主，符合学生身心发展的水平与特点，情境富于变化，不断提高同学们的阅读兴趣。
　　四、联系自身情感体验的策略。
　　小学语文阅读材料，都倾注了作者强烈的思想感情，体会课文的思想感情对小学生而言是比较高的阅读要求。语文课本里有相当数量的课文，涉及到各个时期、从事各种工作的人物，写了他们种种不同的经历、不同的行为、不同的事迹，表达了人物丰富的思想感情。对此，小学生在阅读中体会起来有一定的难度。但是许多情感体验，如满意、愉快、喜悦、赞叹、痛苦等，是人们所共有的，小学生同样如此。如果大家能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情，我们就能和作者产生共鸣 ，就能体会作者的思想感情，达到以情激情的效果。学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，看到作者内心感情世界，理解课文。可见丰富学生的情感体验的重要性。