还足够时间给学生,还语文课堂以实效|翻转课堂app

　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：绝大多数情况下，教师在一节课上所要讲的时间，不应超过5至7分钟。只有学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。
　　魏书生做校长时，要求教师讲课时间不能超过20分钟。他说：请大家把自己说的时间还给学生，让学生去说，去读，去思考和讨论。他担任教育局长后又提出更高的要求：教师讲课时间不得超过15分钟。
　　洋思中学要求教师讲课时间一般不超过4分钟。
　　杜郎口中学规定教师讲课时间不得超过10分钟。
　　时间是宝贵的，作为课堂的时间更是宝贵。因为这时间不是一个人的，而是全班几十个学生的。很多时候，我们都在赶时间，明知不可取，可就是急：怕赶不上进度，怕学生学不好。须知，教学任务的完成并不取决于教材内容的完整传授，而应取决于教学的效果，即是否真正训练了学生的思维，培养了学生的能力。如果不敢放手，他们就永远不会自己走路；学生要走的路还很长，我们不可能永远扶下去。为了真正达到“不需要教”的目的，就应充分相信学生，坚持把充足的时间还给学生，把扎实有效的课堂还给学生。
　　一、还足够的时间朗读，引导学生自在感悟
　　《语文课程标准》中无论是哪一个学段，阅读的第一项要求都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。在有效突破字词障碍后，课堂上就应留给学生足够的时间自主阅读，自在感悟。教学中要坚决摒弃走过场的读书形式，读通读顺、读出方法是阅读教学的根。很欣赏、也很享受这样的时刻：学生捧起书动情地读着，老师看着他们，想象着文字描绘的画面，想象着学生脑海里的画面。听到的不再是书声，而是心声。语文课上就要留给学生足够的时间阅读文本，指导学生用心体会感情，体验生活。
　　《爱如茉莉》中有个片段描绘了妈妈躺在病房里，爸爸手握妈妈的手，伏在病床边睡着了的画面。学生从初读中了解了爸爸妈妈之间的爱，但是很泛很浅。这时老师就先提醒学生读读文中的环境描写，读读哪些词语用得很温馨。学生顿时领悟了：连阳光都不忍心打搅爸爸妈妈，这是多么动人的一幕！这时朗读这段描写，学生的眼睛里多了一份柔情。这时老师又提醒学生，读读文中对爸爸妈妈睡觉一段的补充介绍：他们真睡得这么香吗，为什么？读着文中的细节描写，学生明白了：爸爸不敢睡，怕妈妈有事不叫他；妈妈不敢动，怕爸爸睡不好。在爸爸妈妈眼中，只有对方，“只要你过得比我好”，宁可委屈了自己。理解了这份真挚、深沉的爱，当学生第三次随着课文走入病房时才真正被打动了。他们的朗读也感动着老师。
　　学生是有血有肉、有感情的人。他们有着不同的生活经历、知识积累，有着不同的个性特点、兴趣爱好，有着不同的思想品质、审美判断。这些因素都会导致他们对作品有不同的理解。所以，老师应把课堂阅读的时间还给学生，把体会作品内涵的机会还给学生。让学生用自己的心灵去朗读、去思考、去辨析，从而获得丰富的体验与美好的享受。
　　二、还足够的时间交流，倾听学生自由表达
　　每当听到学生赞叹美好的事物，说着“超好”“超漂亮”“超酷”这类词语时，我总在疑惑：是否当前学生的语言表达已贫乏到极致，写作时缺乏自己的观点和见解也就不足为奇了？研究越深入便越发意识到，引导学生进行方法的训练才更有利于提高学生的综合素养。老师应尽可能地把课堂这一舞台交还给学生，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择合适的学习方法。精讲是必要的，而学生自由地表达认识、交流感想尤为重要。组织并倾听学生畅快的表达，会收到举一反三的效果。
　　《姥姥的剪纸》为我们介绍了一位剪纸技艺高超的姥姥。在学习课文之前，我先将几幅剪纸展示给学生们看。五颜六色的剪纸立即调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，他们啧啧赞叹：作者的水平可真高，这些作品真是栩栩如生。磨刀不误砍柴工，学生们兴趣盎然地投入到了课堂学习中，不时听到他们的窃窃交谈：姥姥的剪纸会说话、会传情；姥姥的剪纸是“法宝”，永远牵动着作者的心。这时的他们不希望有丝毫打扰，就这样反复地体会着姥姥剪纸技艺的高超，例如“要什么就有什么了……无所不能”“你姥姥神了”等语句。如此畅快地地交流着各自的心得，丰富着自己的积累。有的学生边说边仔细地观察着剪纸的细微之处，深感难度之大，由此联想到姥姥的手艺之精巧。文中的好词佳句也逐步内化为他们自己的语言了，探讨越发深入――作者的姥姥说：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”唐志毅想起曾陪妈妈买过菜，夸赞妈妈：“熟能生巧，总挑，眼都有准头了！”蔡宜峰联系自己踢球的经历说：“熟能手巧，总踢，脚都有准头了！”五彩的剪纸打开了一个缤纷的话匣子。
　　给予足够的时间、宽松的空间让学生独立思考、各抒己见，使师生间“直来直去”的问答成为多向的柔性交往，使语言训练成为不可或缺的心理需求。置身于丰富多彩、自觉自如的交流活动中，学生才是快乐学习的主人。正如叶圣陶所指的：“语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德）。而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极为重要。”
　　三、还足够的时间质疑，激发学生自然共鸣
　　“疑者，觉醒之机也；一番觉悟，一番长进。”“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”提问不只是教师的权利，更应当是学生的权利。因此，课堂上老师要留给学生充分酝酿的时间，积极思维的空间，引导学生大胆质疑，深入探索。
　　几天前刚在黑板上写下《小草和大树》的题目，杨智豪就跑到我身边唠叨开了：老师，起先我以为这篇课文是介绍环保的，没想到是写作家的。我心头一亮，这不就是最好的导入吗？听着杨智豪回忆初读课题时的美丽“错误”，更多的右手举起来了，伴随而来的是疑窦丛生：为什么以“小草和大树”为题？小草和大树各有什么样的特征？文中的“小草”和“大树”分别指代什么样的人？课文的重点在于“小草”还是在于“大树”？
　　异常活跃的问题反映出学生学习初始的需求，也反映出学生个体认识的差异。学生不经意的一次阅读文本，也是一次心灵之旅。他们有自己的预见，可能不完整，可能有偏颇，甚至是错误――没关系，因为这就是学习。和谐的教学氛围能消除学生的紧张心理，使其迅速地进入最佳状态――乐于思辨，敢于质疑。只有这样，有效学习才变得更实在。
　　自读课文后，学生对课文内容有所了解了。林宇哲读着最后一段话提出了疑问：把意志比作“钢铁”恰当吗？小草怎么可能变成大树，又是怎么变成大树的？学生的提问让老师的设计成为一种摆设。热烈的讨论过后，他们自然而然地得出：大自然中的小草不可能成长为大树，而默默无闻的勃朗特三姐妹却凭着不屈不挠、持之以恒的努力成长为文学界的“参天大树”。她们变“不可能”为“可能”，创造了奇迹。
　　富有个性的质疑，是学生与文本对话的结果；全班范围的讨论、交流又是学生与学生、老师与学生以及师生与文本之间的对话。由此产生的共鸣既是深化了理解，又是情感的体验、思想的启迪。“一曲终了，余音绕梁”，课虽下，味还在，趣仍浓。学生体会到提问的乐趣，体验到读书的意义，并促使他们更爱学习，更会学习。
　　四、还足够的时间练习，促进学生自主作业
　　练习是教学的重要组成部分，是发展智力、挖掘潜能的重要手段。可有时讲解题目，会发现讲过几遍学生依然目瞪口呆；作业中，强调了多次的注意点还是不断出错。此时，与其埋怨学生不够踏实，不如拿出足够的时间让学生仔细地读一读题，耐心地动一动脑。这就要求课堂上一定要把练习的时间还给学生，加强语文作业与生活实践之间的联系，使学生能在广阔的天地里学语文、用语文，丰富储备、提高能力。
　　例如学习《黄山奇松》一文后，继续延伸：“黄山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，还有很多其他的松树，正等着你们给他们起名字呢？你们能不能参照最后一个自然段，也为其中的一棵起上名字；按照书上描写三种松树的方法，具体介绍一下他呢？”此话一出，学生饶有兴致地完成了设计，“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等黄山松纷纷映入我们的眼帘。没过够瘾，学生还决定当一回导游，为同学、为家长介绍自己笔下的黄山奇松。
　　“学以致用”是学习的根本目标。联系生活实际设计的实践性作业，不但可以加强学生对新内容的消化和吸收，形成技能与技巧，而且可以使学生真实地感受到知识的价值，为学生创造力的提高提供足够的空间。要让作业成为学生的美餐，让学生在作业中不断汲取“营养”，茁壮地成长。
　　又如教学《荷花》一课，可以设计如下作业：
　　（1）爱习作的你不妨写一写对荷花的感想。
　　（2）爱画画的你不妨画一画荷花的美丽花儿。
　　（3）爱读书的你不妨将文中的好句子摘抄下来读一读。
　　（4）爱科学的你不妨查阅一下荷花的用处有多少。
　　要求学生根据自己的兴趣、能力任选若干项来完成，作业内容呈现多样化。课内课外、校内校外采用抄一抄、背一背、画一画、演一演、做一做、说一说等形式，加强综合性练习，让每个学生都有表现自己的机会。这样的练习设计面向了全体，使不同的学生能通向不同的层面，各有收获，最终相互影响，取长补短。
　　总之，学生才是学习的主体，课堂的时间是属于学生的。最大限度地还时间给学生，最大限度地发展其主体性，把活跃、创新、高效的语文课堂还给学生。当学生不再依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更自信――越自信，越强大；越强大，越爱学；越爱学，越会学。
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