享受朗读培养语感_朗读,语感的摇篮

　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“小学语文教学应注意培养学生热爱祖国语文和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感……”因此，在阅读教学中，教师应注意培养学生的语感，努力提高学生语言感悟能力，促进学生全面发展。
　　一、老师范读，感受语感的形象性
　　小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的模仿力。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师必须重视对学生的朗读指导，指引学生把心放在课文中去，设身处地去读、去想，让学生在教师投入的范读中深切感受课文的字里行间所表达的思想感情。
　　在教学《小池塘》时，我就注意发挥教师范读的作用。我先让学生听课文录音，闭上眼睛想象这是一幅怎样的画面；然后让学生自己反复读，并小组互读，交流自己是怎样读的；再播放音乐，让学生在音乐声中轻读课文；最后，我特意配合着钢琴曲音乐，请学生听我范读，我以抒情的语调读出本文优美的环境。我的范读激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿我刚才的朗读，读得非常陶醉，读得声情并茂……在这个基础上，学生能体味到课文形象生动的语言，小池塘在学生头脑中活起来。可见，教师在教学时善用范读，能让学生敏感地触摸到语言文字的语言旋律美，深深地感受到课文内在的情趣，激发学生积极地仿读和创造性朗读，这也是朗读训练中语感培养的重要方法。
　　二、指导精读，揣摩语感的敏锐性
　　读书百遍，其义自见。语感是伴随读、写、听、说、思的运作而产生、形成的。在教学中，我认为最直接最有效的方法就是让学生学会借助朗读去领悟，去表达，在读中逐步训练语感，培养读书能力。
　　课文中有些词句并不深奥，表层意思不难理解，但却富有鲜明的感情色彩，体现了作者的独具匠心。如《歌唱二小放牛郎》一课，教学时，可让学生在初步理解课文内容的基础上，一边自由朗读，一边闭上眼睛想象不同的人物形象，并随着老师感情朗读时的感情变化联系类似的电影、电视中的有关镜头，将人物的具体情景浮现于眼前，引发学生敏锐的语感。然后，让学生通过轮流读、分角色读等方式，再次形成内心视像，学生被王二小那机智勇敢、顶天立地、不怕牺牲的光辉形象深深地感染着，从而受到了强烈的爱国主义教育。
　　三、师生演读，体现语感的情趣性
　　在教学过程中，创设机会让学生自己读书，自己分析，朗读片段，借助表演课本剧，让充分发表自己的见解，展现自己的语感。如教学《骄傲的孔雀》一课时，先要求学生自己图文对照仔细读课文，读后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样,让学生通过动口、动手结合，在表演中体会了动态的美。学生就是这样在演读中展现出不断提高的语感能力。
　　四、反复诵读，增强语感的意蕴性
　　美学老人朱光潜曾说过：把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。如：古诗《鹅》语言凝练、节奏明快、音调和谐，富有音乐美。这是一年级学生第一次接触古诗，为了让学生思维集中起来，对学习古诗产生浓厚的兴趣，教学时尽量把古诗的语言通过教师轻柔、舒缓、恬美的范读，再配上音乐与挂图，创设一种具体的、直观的、生动的、形象的“先入为主”的情境，使学生在抑扬顿挫、和谐优美的语言环境中感受到古诗声韵之美。过程的教育可以“随风潜入夜，润物细无声”地影响学生，逐步提高学生欣赏美的能力。教学中，我注意激励学生自觉背诵的愿望，指导背诵的方法，可在游戏中背，在表演中背，举行“朗读比赛”“我是小小朗诵家”等多种活动，为学生创设一个课上读、课下背、校内读、校外背，在读中笑、笑中读的氛围，使学生在不知不觉中积累丰富语言词汇，培养语感。
　　（作者单位 江苏省赣榆县柘汪中心小学）