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课题研究报告 课题名称：《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》 课题负责人：指导老师 ：所在单位 ：通讯地址 ： 内容摘要： 本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理...

张丽 所在单位 ：城固县朝阳中学 通讯地址 ：城固县朝阳中学 内容摘要：

本课题以认知结构学习理论、建构主义学习理论、人本主义学 习理论等教育心理学理论和素质教育理论为理论依据， 探讨了探究式 学习的本质和在初中语文课堂教学中引导学生进行探究式学习的必 要性和重要意义。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生探究 式学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展能力。

通过本课题的研究，探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略。

通过课题组成员们一年来的实践和探索研究， 对课题的实施效果进行 综合评价的结果表明，在语文课堂教学中引导学生探究式学习，能够 改变学生单纯接受式学习方式，提高学生的综合能力，培养学生的问 题意识、大胆质疑的探究精神。

关键词：

课堂教学 ;引导 ;

探究式学习 ;

学习方式 引言：

“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种 享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。三年 来，我们在常州市教育科学研究所指导下，在溧阳市科研部领导的具 体关注下，在我校教科室的帮助下，我们课题组五位教师共同努力， 不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展， 更使教育科研与学校课堂教学紧密结合， 开发出了具有独特风格气质 的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。课题研究取 得了一定的成效。

一、课题的提出及意义：

1. 时代发展的要求 联合国教科文组织在《教育—财富蕴藏其中》的研究报告中指出教育 应当为人的一生幸福做好准备，使学生学会认知，学会做事，学会生 活，学会生存。因此，实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力 的人才已成为 21 世纪教育面临的重要任务。

2. 课程改革的需要 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动， 基础教育课程改革的 目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式， 促进学习方式的改革，关注学生的学习过程和方法。

3. 目前教学中存在的问题 3.1 高中化学教学中存在的问题 2005 年秋江苏省正式进入了高中新改革，在高中化学教材中多处涉 及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探 究式学习，如今正是课程的初步实施阶段，但新课程的教学理念在现 实课堂教学中仍不能得到很好体现。3.2 探究式教学实施中的问题 新课程提倡探究式教学。

在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响 应新课改的要求，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上， 尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出。

笔者也听过多节这种 类型的课， 在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的 误区：

（1）探究题目成了空架子，缺乏探究意义（2）自主探究成 了“放任自流” ，缺乏教师的指导 （3）课堂成了“乐园” ，忽视了知 识的掌握 4. 课题名称的确定及其意义 华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标、 提高教 学效益、促进教师的发展有着重要的意义。在实际教学中无论教学成 效如何，教师总会采取一定的教学策略。这些策略有的对达到教学目 标有积极的促进作用，有的却不然。时至今日，探究式教学在具体实 施中之所以出现以上诸多问题， 笔者认为一方面课堂教学中对教师的 角色没有准确定位，缺乏教师的真正“引导” ，缺乏适宜的课堂教学 策略。

二、课题研究的目标与内容 1. 课题研究目标 通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生 从被动的“让我学”转变为“我要学” ，不仅如此，还力争达到以下 目标：

1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略； 1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计； 1.3 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验； 2. 课题研究内容 2.1 研究问题的界定 引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究， 属于 探究式学习的范畴。为什么在本课题中要提出“引导”这一关键词， 是基于以下思考：

首先，引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式，也 针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式， 强调学生的学习是 在教师引导下的一种有目标、 高效地学习。

学生在学习过程探究程度、 探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。

其次，之所以提出“引导—探究式”学习是想强调任何学习方式 必然和教的方式相联系，教师总是教学过程中的主要成员。当学生采 用探究式方式学习时，教师必然应该发挥引导的作用。之所以将教师 的“引导”放在学生的“探究”之前，是为了强调教师在学生探究前 应该“精心策划” ，在学生探究时则“幕后操纵” 。当然这都只是“引 导”而已，绝对不是“喧宾夺主” 。

2.2 研究内容的确定 ① 通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查，了解学生对 现有课堂教学各个环节的反映情况， 分析实验前期课堂教学中存在的 主要问题。

② 通过查阅文献资料和相关理论学习，建构引导探究式学习策 略； 三、课题研究的对象与方法 1. 研究的对象 以戴埠高级中学（江苏省三星级高中）高一、高二学生为主要研 究对象。其中在高一年级（2005 级学生）设置实验班（高一 7 班） 和对照班（高一 8 班） ，实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学 习，对照班则采用传统的教学法，与实验班进行对比分析。通过问卷 调查、对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果，其它班级 教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见。

2. 研究方法：

2.1 观察法：通过观察在课堂上学生学习的表现（如主动参与教学 的情况、上课时注意力是否集中、有无睡觉现象等）获得有关实验的 资料。

2.2 调查法：通过问卷调查、访谈学生，掌握实验前后学生的学习 兴趣、探究式学习的情况，了解实验的效果。

2.3 对比实验法：通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习 成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比，获得实验效果。

四、课题研究的依据 1. 理论依据：

1.1 教育心理学理论：

① 认知结构学习理论：认知学习理论的代表人物，美国著名的教 育家布鲁纳(T.S.Bruner)提出了发现学习， 认为学生的认识过程是在教 师的引导下,学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极 的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的 结论。学生成为一个“发现者” ，信息的加工者，而不是被动的知识 “接受者” 。 ② 建构主义学习理论：以皮亚杰(J.Piaget)为代表的建构主义学习 理论认为教学要以学生为中心。学习不是被动地接受，学习者对知识 的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的， 而是学习者 在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以 先前的知识经验为基础，不断地学习新知识 ,通过意义建构将其内化 为新的认知结构的过程。

所以在教学过程中必须要引导学生积极主动 地参与教学的全过程。强调教师是学生意义构建的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者与灌输者。

③ 人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为 学习者是学习的主体，在教学方法上应以学生为中心，放手让学生自 我选择，自我发现，发展学习者的个性与创造性，并要求创造和谐融 洽的师生关系和学习气氛。

1.2 素质教育理论：

素质教育作为一种教育思想，从 20 世纪 80 年代中期提出来的， 已经有十多年的时间。素质教育强调以学生的发展为本，以促进学生 全面发展为取向。其核心是培养学生的创新精神和创新能力。我国基 础教育新一轮的课程改革， 着重强调了学生学习方式的改变和课堂教 学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向 发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学 生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

五、研究方案：

六、研究过程 七、成果分析：

八、课题研究得出的重要结论 通过上述实验研究，得出如下结论：

九 、通过本研究引发的思考 十、本课题研究尚待解决的问题 十一、课题研究所用的主要参考文献 

说明:课题研究报告没有固定模式,仅供参考.研究者根据实际情况撰写. 一、题目.要求明确、鲜明、简练、醒目.一般不用副标题,字数不宜过长. 二、摘要.要求准确、精...

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