10级伤残赔偿标准2014,徐光华2014刑法分则,徐光华2014重点学科,第1场报告：用专业标准来指导专业发展(2014、4、10;主讲：徐光华)

《全国会计专业技术资格考试标准教材与专用题库——初级会计实务》以2014年全国会计专业技术资格统一考试大纲为依据，在多年研究初级会计实务考试命题特点及解...

—《语文教师专业标准》、《利川小语名师培养”五年规划 内容解读与实施指导（徐光华） 俗话说：没有规矩（规范、标准）不成方圆。随着教育的 不断发展，国家对教师教学的标准化（规范化）水平和教师素 质的标准化（规范化）水平也越来越高→2个“标准” 《义务教育语文课程标准》→教书（育人） 《语文教师专业发展标准》→教书（育己） 这次活动的2个专题报告 ◆用“专业标准”来引领专业发展方向，用“学实研展”来实现成长成才 目标 ◆用“课程标准”来规范（指导）语文教学，用“高效课堂” 来衡量（评判）课堂教学水平 一、为什么要培养名师？二、怎样培养名师？ ◆用“培养规划”来指导培养工作（规范持续）实 施 ◆用“专业标准”来引领专业发展（名师培养）方 向 ◆用“学实研展”来实现成长成才（成名成功）目 标 （教师成长、名师培养） ↓ ■时代呼唤—我们正身处一个教育倍受关注的时代， 整个社会对教育都给予无限希望，倾注莫大热情。 ?社会呼唤优质教育 ?优质教育呼唤名师 （达成共识：名师是宝贵的教育资源，一流的名师才能支撑起一流的学校） ■政策规定—近年来各级采取多种政策措施推进名师培养工作 ?《规划纲要》提出：大力培养名师，培养教育家 ，教育家办学 ?《专业标准》提出：师德为先，学生为本，能力为重，终身学习 ? 省文件明确规定：每5年评选一届特级教师，每年评选1次湖北名师 ? 州文件明确规定：加强教师队伍建设，每3年评选一届恩施名师 ? 市文件明确规定：每3年评选一届优秀人才、每年评选一次优秀教师 ■历史经验— “善之本在教，教之本在师”； “教师强则教育强，教育强则国家强”。 ■《利川市小学语文教师“专业发展、名师培养”五年 （一）用“培养规划”来指导培 养工作（规范、持续）实施 前期工作(规划、计划、机制） 规划》（2014-2018年） ■《利川市小学语文教师“专业发展、名师培养”五 年规划》（2014年年度计划） ■创建了“利川小语名师培养群”（群号：283347771） ■建立了“利川小语名师培养工作室” 普小、特校及农村12所乡镇级小学； 核心成员：教研教辅员、城区7所小学和乡镇级 小学的分管副校长、教导主任、语文教研组长和30名 “市州省名师”培养对象。

特聘编辑：一实小唐晓莉、范飞、二实小吴艳蓉、 毛坝小学吴秀芳、南坪营上小学王婷婷。

（每年汇编1册《利川小语名师教学案例研究集》） 成员单位：一实小、二实小、一小、二小、腾小、 ■携手抱拳 整合力量 城乡互动 整体推进 均衡发展 ■要给每个培养对象一个走向卓越的专业发展平台 ?树立敬业奉献的主体意识 ?营造发展名师的校园氛围 ?确立催人奋进的目标体系 ?采取切实有效的推进措施 ■通过持续不断地努力（第一轮：2014-2018年）最终实现以下目标— “校以师名、师以校名、生因师名、师因生名” “名师发展名校、名校造就名师” （良性循环） ■建立了“利川小语名师培养“城乡互动机 城区6所师资力量相对较强的小学与12个乡镇的乡镇级小学结成 “专 业发展互动促进友好学校”，每年至少开展一次“送课送讲、互动交流” 活 动；每次由相应的城区小学的2名“培养对象”送研究课或示范课，与相 应的 乡镇级小学的2名“培养对象”开展“同课异构”（研究主题、授课内容、 具体 时间由“培养工作室”统一安排后提前一月公布）。城区6所小学与12所 乡 镇级小学结成“专业成长互动促进友好学校”的具体安排如下： 制”，着力推动城乡均衡发展 ?第二实小——对应柏杨小学、忠路民小； ?都亭二小——对应汪营小学、谋道小学； ?第一实小——对应毛坝小学、南坪小学； 数量目标 在2014-2018“五年规划”内， 形 成我市小学教师队伍的“金字塔” 结构（30人-170人-2000人）： 质量目标 根据《专业标准》提出的“564”素质结 构 （“5”：爱生命、爱自己、爱儿童、爱角色、 爱教育；“6”自然、社会、心理、教育、学 科、 学科教学知识；“4”：德育、教学、管理、 研 究能力）： “专业发展”目标：夯实语文功底， 提升理论素养，熟悉语文课标，吃透语 文教材，掌握语文规律，更新教学观念， 创新教学策略，优化教学过程，实现轻 负高效”； “学科带头人、市州省名师” 培 养对象要成长为“教书育人的模范、 小语教学的专家、教改科研的先锋、 教师成长的导师”。 在“五年培养规划”实施内，对学科带头人、市、州、省 级名师“培养对象”，在取得教育科研成果（硬件）上，分别 从 优质课、课题研究、论文发表（著作出版）、论文获奖等方面 提出以下最低限度的具体指标：

学科带头人：获校（乡镇）优质课奖（或讲研究课、示范 课）1节、完成市级课题1项、在州级报刊发表论文1篇、获市 级论文奖1篇。

市级名师：获市优质课奖（讲研究、示范课）1节、完成 市级课题2项、在省级报刊发表论文1篇、获州以上论文奖1篇。

州级名师：获州级优质课奖（或研究、示范课）1节、完 成州级课题1项、在省级报刊发表论文2篇、获省级论文奖2篇。

省级名师：获省级优质课奖（研究课、示范课）1节、完 成省级课题1项、在国家级报刊发表论文4篇（或出版不少于 10万字的专著1部）、获国家级论文奖2篇。 1、“专业发展标准”的意义（作用）？ ◆是国家对合格教师专业素质的基本要求 ◆ 是教师开展教育教学活动的基本规范 ◆是引领教师专业持续发展的基本准则 ◆是教师培养、准入、考核等工作的重要依据 ■师德为先—明确了师德居于教师专业发展首要位置 ■学生为本—体现了“以人为本”的现代教育教学理念 ■能力为重—强调了教育教学能力是教师专业的重心 ■终身学习—提出了教师专业可持续性和发展性的要求 2、“专业发展标准”提出的四大理念？ 1、热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值 体系，履行教师职业道德规范，依法执教； 2、关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和 细心； 3、为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的 指导者和引路人。 ■师德为先—突出强调了师德的首要性 ■学生为本—突出强调了学生的主体性 1、尊重学生权益，以学生为主体，充分调动和发 挥学生的主动性； 2、遵循学生身心发展特点和教育教学规律，提供 适合的教育，促进学生主动活泼学习、健康快乐成长。 ■能力为重—突出强调了能力的重要性 1、把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育 人实践能力； 2、研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水 平； 3、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。 ■终身学习—突出强调了学习的时代性 1、学习先进教育理论，了解国内外教育改革与发展的经验和 做法； 2、优化知识结构，提高文化素养； 3、具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。 专业基础 健全人格与职业 道德 学科与教育教学 专业知识 ↓ 专业实践 促进学生的学习 与发展 教育教学研究与 专业发展 爱岗敬业，履职尽职 关爱学生，教书育人 为人师表，严谨治学 热爱生活，身心健康 关于学科的知识 关于学生的知识 关于课程的知识 关于学科教学的知识 关于教学的基本知识 具有科学与人文素养 创设良好的学习环境 设计合理的教学方案 实施有效的教学活动 培养良好的学习习惯 指导学生学会学习 开展多元的学习评价 促进有效的课堂管理 渗透思想品德教育 进行安全健康教育 主动收集利用教学资源 坚持进行教育教学反思 针对教学问题开展研究 注重团结协作经验分享 科学制定专业发展规划 积极参与学科专业培训 不断提升自身专业素质 1、中文专业知识系统扎实、积累丰厚；在某些领域术 有专攻； 2、整体把握语文课程知识体系，能够动态调整知识结 关于学科 构； 的知识 3、关注语言学、文学研究等方面的前沿成果，将其转 化和运用于语文教学，进行语文课程知识的更新与创造。

1、掌握儿童发展心理的基本内容，在遵循儿童语言与 思维发展规律开展教学方面积累了丰富的策略性知识； 2、掌握教育心理学的基本内容，较全面地了解不同流 派的学习心理学对语文教学各领域的具体影响，并能将语 文教育心理学知识灵活而有效地运用于日程语文教学中。 关于学 生的知识 关于课 程的知识 1、深谙语文课程改革的基本理念和课程标准的相关规 定，能够认识到语文课程改革在实施中出现的误区与问题， 并在教学中积极探索如何解决这些问题，积极推进语文课 程改革； 2、能够比较研究当前不同版本语文教科书的体系，在 教学实践中扬长避短，并积极开发、整合相关课程资源； 3、能够较好地把握语文课程设计及课程实施等基本理 论知识，并能运用于校本课程的设计与实施中。 1、精通语文教学论知识，勤于了解语文教学的前沿理论，不 断更新自己的语文教学观念并指导教学实践。

2、在语文教学实践中形成和创造学科教学知识，善于积累典 型案例。 关于教学 的知识及 学科教学 知识 1、深刻理解科学素养与人文素养的内涵，关注当代科学 技术与人文研究的重大成果； 2、有计划地系统阅读语文专业之外的书籍； 关于科 3、热爱本土文化，积极了解异域文化，具有传承中华优 学与人文 素养 秀文化的强烈的责任感和具体行为，具有增进国际理解与多 元文化交流的能力。 设计合 理的教 学方案 1、能够进行教学设计背后的学理分析，深刻理解语文学科 的本质和思想方法。

2、具有“大语文观”，从学生语文素养发展的高度，沟通 课内外学习，开发课程资源，系统规划语文教学活动。

3、深刻理解、善于挖掘各种教学内容在学生发展中的教育 价值；能够把语文知识、他人的言语经验（文本）和学生的生活 经验有机结合，实现杜威倡导的“知识与经验”的统一。

4、熟练运用汉字学、词汇学的理论知识，进行识字教学与 词汇教学的设计，如小学的“字理识字”、中学的“文言训诂”。

5、阅读教学，能够根据不同的阅读目的和材料特点，系统 传授不同的阅读方法；能够突破篇章教学的单调格局，指导非连 续性文本的阅读、整本书阅读。

6、具有丰富、系统而有创造性的阅读教学策略，能够设计 丰富的言语活动的变式训练。 策略分类 问题策略 策略说明与举例 用巧妙的问题“打开文 本”、引发兴趣、激活思维 所针对的学生问题 学生进入不了文本，字面意思都懂， 却发现不了值得思考和品味的东西。 活动策略 用学生的活动调动兴趣， 学生没有阅读兴趣；被动回答教师的 如表演、竞赛、分角色朗读； 用活动落实语文学习的实践性， 琐碎提问，被牵着走，理解与表达能力得 如各种笔谈与迁移性的微型写 不到切实训练。

作。

音像直观、教师语言渲染、 朗读、移情体验、角色模拟、 生活问题情境等 情境策略 学生无法建立形象感受；无法理解 抽象知识。 学生对主旨的理解、语言的品味不到 位，又不宜由教师直接讲授。

学生与作者在年龄、时代、生活体验 比较策略· 如建立先行组织者，给思 维搭台阶；词句置换策略；通 过互文加深理解；各种现象、 事物、事理的比较 联系创作背景、作者的生 平性情；联系现实生活、学生 联系策略 实施有 效的教 学活动 1、语言表达水平高超，极富感染力；有幽默才能。

2、能用诗意的语言对作品进行二度阐释。

3、具有果断的教学决策能力，能够根据学情变化，灵活调整 教学的内容、顺序和方法。

4、高度关注学生的学习表现，具有敏锐的洞察能力与机智的 反应能力。

5、关注个体差异，进行分层指导。

1、思维敏捷，对教育情境产生直觉的、深刻的、整体而全面 的理解，能够很快辨认出显著地信息，关注异常信息；具有分析 性思考和概念性思考的能力。

2、善于提出并解决教育教学中的重要问题，开展教育教学实 验，深入研究教育规律，形成独特的教育教学思想或教学风格。

3、注重研究成果的形成，能够在学术刊物上发表研究论文或 出版专著，使研究成果具有广泛的辐射作用，并使成果得到同行 的关注、讨论和认可。 教育教 学反思 与行动 研究 实施有效 的教学活 动 1、语言表达水平高超，极富感染力；有幽默才能。

2、能用诗意的语言对作品进行二度阐释。

3、具有果断的教学决策能力，能够根据学情变化，灵 活调整教学的内容、顺序和方法。

4、高度关注学生的学习表现，具有敏锐的洞察能力与 机智的反应能力。

5、关注个体差异，进行分层指导。 开展多 元的学 习评价 1、鼓励目标参照、自我参照评价，慎用常模参照评价，能进行 差异评价。

2、能够对学生的学业评价进行连续性的系统设计，采用系列的 追踪和连续性的评估策略评价学生的进展。

3、能够对大规模、标准化考试进行命题与试卷分析，掌握撰写 试卷评价报告的方法和技术。

4、了解国内外语文能力测试研究的进度，选择先进的方法，灵 活运用于自己的教学。 培养学 习习惯 与指导 学生学 会学习 1、系统掌握多种学习策略，能够有计划地进行策略性知识的教 学，时刻渗透学法指导。

2、在语文教学中训练学生学会思考，培养问题意识，特别注意 培养创新思维与创新精神。 根据人才成长成才的“周期性”规律，一位新上岗的小学语 文 教师，一般要经历实习、适应、成熟到骨干、卓越五个发展时期。 教育部颁布《语文教师专业发展标准》分为6级（阶段、层次）： ■从新手教师到合格教师的适应期 ■从合格教师到熟练教师的熟练期 ■从熟练教师到成熟教师的成熟期 ■从成熟教师到骨干教师的发展期 ■从骨干教师到专家教师的创造前期 ■从专家教师到教育家的创造后期 从新手到熟练 → 从熟练到成熟 → 从成熟到卓越 ◆新手→成熟 但 缺乏教学实践技能、基本经验； ?“熟练”指熟练教师—他们有较熟练的教学技能， 比较了解学生（把握学情），能较好地把握学科知识 结构，但缺乏对学科思想方法的深度把握，以及对学 生差异的把握。

?专业发展的主要任务： 1、学会分析教材内容，并逐步把握学科知识体系； 2、从初步了解学生，逐步系统深入了解学生特点； 3、初步掌握科学的教育方法和有效的教学技能，并逐渐 熟练化。 ?“新手”指新任教师—他们有一定的理论知识， ◆熟练→成熟 ?“熟练”指熟练教师，“成熟”指成熟教师。

?“成熟”教师的特点：能基本把握学科思想方法、 学生差异，教学技艺成熟，但还没有形成自己的教学 特色和风格（不稳定、机械模仿、缺乏创意）。 1、研究学科的本质和思想方法； 2、深入了解并应对学生的差异，实现 教学方法多样化、艺术化。 ?专业发展的主要任务： ◆成熟→卓越 特 级教师、湖北名师（专家型教师），他们已形成自己 的教学经验、思想和风格。 ?“成熟”指成熟教师（其特征前面已作解释）； ? “卓越”指：省级骨干教师、学科带头人，乃至 ?专业发展的主要任务： 2、总结反思教学经验、思想和风格并努力使之 系统化（研究专著、系列论文）。 1、开展教育教学研究、改革、实验； ◆无数名师（专家型教师）的成功经验 —学习、实践、研究、展示 【举例】《当今语文教学—十大名师与十大理念》 【深度思考与经验总结】 能力为重、终身学习（教师专业的可持续性、发展性——教师 不仅要“育人”，还要“育己”：不断追求新知，吸纳新的研究 成 果，提升教育教学智慧）； 2、专业发展（名师成长）经验：教师专业发展必须“过四 关”： 1、《专业标准》提出的4个理念：师德为先、学生为本、 ◆学习—当代教师的责任（硬性规定、量化标准） ◆实践—立足于教学岗位（爱岗敬业、岗位成才） ◆研究—教师即研究者（以研究的态度对待课堂） ◆展示—搭建交流平台（成长平台、成名舞台） 1、阅读教育经典，提升理论素养（文本学习—读书） ◆阅读与现代语文教学理论、语文新课程等有关的书籍，深刻理解并牢 固树立新课程倡导的语文教学新理念，促进语文教学观念的更新； ◆阅读语文教学名师的著作，每位“培养对象”要利用与大师间接对话 的机会，促进语文教学理论和实践水平的提升； ◆ 阅读文学名著（如“四大名著”）、儿童读物（如“格林童话”）等， 以 增强文学底蕴、唤起自己的童心童趣、凸显小语教学的语文味和儿童味。 【学习内容与基本方法】 2、观摩名师课堂，汲取名师智慧（观摩学习—读人） 观摩名师课堂教学（包括观看课堂实录或现场观摩）是最便捷、最有 效的走进名师、学习名师、研究名师、争当名师的途径和方式，很多名师的 成长都是从模仿名师、名家起步的。“名师工作室”有目的地引领“培养对 象” 观摩借鉴、迁移运用、用中创新，最终形成自己的语文教学特色。 学习方法—围绕教学专题集中学习 ◆ “2个标准”—— ?2011年修订版《义务教育语文课程标准》及《解读》； 【名师工作室2014-2015年学习内容安排】 ?教育部颁布的《教师专业标准》《语文教师专业标准》 ◆“6本专著”—— ?熊开明编著《小学语文新课程教学法》； ?张四保主编《小学语文课堂教学课型》； ?窦桂梅专著《窦桂梅与主题语文》； ?徐光华编著《当今语文教学—十大名师与十大理念》； ?徐光华专著《语文教学的核心教学理念与有效实施策略》； ?徐光华专著《语文新课程课堂教学新探索》 以上内容由“名师工作室”提供电子书稿（QQ群：283347771） 及《解读》。 ◆人才成长具有“周期性、长期性”，在加速专业发展、培 养 名优教师过程中，要借助好“实践（岗位、工作）平台”—— 就是立足岗位练兵，奠定成长成才根基 万丈高楼从地起，岗位是成长的平台，兴趣是最好的老师，热爱是最大的 万丈高楼从地起，岗位是成长的平台，兴趣是最好的老师， 动力，也是成长成才成名的基础和前提。

热爱是最大的动力，也是成长成才成名的基础和前提。 【深度思考与经验总结】名师既不可能“一举成名”，也不 可 能“遍地开花”；培养名师是学校内涵发展的需要，但名师不 是 一夜暴富、瞬间成名的投机者。名师的生长点（培养起点）— 在于在教学生活中通过不平常的实践，实现不平常的理想。从 名师的贡献来看，只有在名师的成名过程中，其对学校的积极 【具体措施与方法引领】 1、每位“培养对象”，首先必须爱岗敬业，在日积月累中奠定专业根 基； 2、每位“培养对象”，要坚持以进取的心态、创新的理念、研究的态度 来对待自己的日常教学工作和学习生活，记住并践行这样几种常态学习研究 （岗位练兵）方式—— ?自学自培——是一种更新观念、寻求先进理论支撑的学习研究； ?教学预设——是一种决策教学、寻求最优教学方案的学习研究； ?课堂教学——是一种临床实验、寻求教学基本规律的学习研究； ?课堂观察——是一种课例比较、寻求成功教学经验的学习研究； ?评课议课——是一种诊断发现、寻求有效教学策略的学习研究； ?写教后记——是一种自我反思、不断积淀教学智慧的学习研究。 只要我们做到了“常规教学研究化，研究工作常 规化”，专业成长、成就名师就有了基础和希望。 1、要坚持平时关注、研究新课程背景下的课堂教学改革，并根据自己 的研究、探索的问题或尝试运用的方法（模式、策略、手段等）进行教学设 计，做到每天带着思考进课堂； 2、要坚持每周（或每个单元教学）写一次有针对性、有深度、对今后 的教学有指导作用的教学反思（教后记）； 3、要坚持每学期重点研究一节课（每学期在本校至少讲1节示范课或研 究课），做到研一节（课）出一篇文章（案例、课例），逐步积累教学研究 成果。

?课堂教学案例（内容包括设计和反思两部分，原创，2500-3000 字）；每年10月底以前传至“利川小语名师培养群”（群号：

283347771）。

“培养工作室”将为每位“培养对象”建立“成长电子档案”，作为 考核评 【名师培养工作室对“每位培养”的具体要求】 每位“培养对象”要做到“三个坚持”—— 【深度思考与经验介绍 】 1、《专业标准》的“能力为重”中提出：教师要把学科知 识、 教育理论与教育实践相结合，不断研究，在研究中增长教育教 学智慧，以促进教育教学的持续改革创新。

2、研究是教师专业发展的驱动力：总结、魏书生、李镇西、 李吉林、窦桂梅、孙双金等一大批从中小学课堂里、从教书育 人第一线走出来的名优教师、教育实践家，在专业成长、成就 人生辉煌方面的基本经验，就是在不断学习、实践锻炼、追求 卓越的同时坚持研究；就是能够把平常的教书育人工作纳入研 究的视野，用研究的态度、研究的方法来对待它。 结论：学校要努力营造以科研为先导的气氛，使教育科研成为 教师常规化、普及化的行为，使教育科研能力成为创新型 【具体措施与基本要求】 1、充分利用集体“攻关项目”，吸引“培养对象”走 上教育科研之路。 ◆《经典诵读与小学儿童语言发展研究》（省级“十二五”规划课题） ◆《“落实修订课标理念，建设高效语文课堂”整体均衡推进研究》 ◆ 《小学语文“主题阅读、高效阅读”实施课型、模式和方法研究》 ◆ 《利川市小学语文“名优教师”培养途径、模式、方法行动研究》 以上4个课题作为“集体攻关项目”，以吸引“培养对象”真正参与到研究 中来，逐步走上科研之路，努力实现“学习、教学、研究和自身专业素质提 升”的有机统一。 2、鼓励自主申报“个人课题”，要求“培养对象”形成独 立的 研究能力。（5年规划内每人完成省、州、市课题2-3项） 具备较强的独立研究能力，是“名优教师”培养对象成长成才的重要标志。 【深度思考与经验总结】 成长需要锻炼，成名需要舞台。在“五年培养规划”实 施内，“培养工作室”将有目的、有计划地组织“培养对象” 开展形式多样的展示交流活动，为他们成长、成才、成名创 造更多舞台和机会。 【具体措施与基本要求】 1、组织开展送课送讲，创设更多锻炼平台。

2、组织开展学术研讨，创设更多交流平台。

3、组织开展课堂展示，创设更多成名平台。 1、建立利川小语“学科带头人、市州省名师”培养城乡 互动机制，推动城乡均衡发展 城区6所师资力量相对较强的小学与12个乡镇的乡镇级小学结成“专 业发展互动促进友好学校”，每年至少开展一次“送课送讲、互动交流” 活动；每次由相应的城区小学的2名“培养对象”送研究课或示范课，与 相应的乡镇级小学的2名“培养对象”开展“同课异构”。城区6所小学 与12所乡镇级小学结成“专业成长互动促进友好学校”的具体安排如下： 【名师工作室2014年交流展示活动安排】 第一实小对应毛坝小学、南坪小学；都亭二小对应汪营小学、谋道小学； 第二实小对应柏杨小学、忠路民小；腾龙小学对应凉雾小学、文斗小学； 都亭一小对应团堡小学、沙溪民小；普庵小学对应元堡小学、黄金小学。

2、举行小学语文首届名师课堂教学展示暨高效课堂研讨 推进会（主题：小学阅读教学的阶梯性、有效性指导策略研究）（4月） 3、举行小学语文第二届名师课堂教学展示暨习作教学专题研讨会 （主题：小学习作教学的阶梯性、有效性指导策略研究）（10月） 著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解 决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数 学上或实验上的技巧问题，而提出新的问题、新的可能性， 从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志 着科学的真正进步。” 【案例】德国数学家希尔伯特在1900年提出的23个数学 问题，对20世纪数学的发展起到了重大的推动作用。 苗好一半秧 题好一半文 选好研究课题是教育科研成功的起点和前提 （善于发现问题、提出问题、找准选题、赢在起点） 基层教育科研课题的主要来源： 1、直接承担上级教育科研管理部门下达的“子课 题”； 2、从各级教育科研管理部门发布的“课题指南” 中“直选课题”； 3、在上级“课题指南”的指导下、结合自身实际 选定的“自定课题”。

子课题——直选课题——自定课题 （自选课题的主要策略） 自选课题的主要途径和策略 实践证明：在一个“项目（课题）牵引”下深入学习研究、系统总结，所 取得的成果（成绩）往往具有迁移拓展的效应，能起到闻一知二、举一反三 的作用，进而在改善教师自身的思维方式（教学理念）和教育教学行为方式 上产生长远而积极的影响。比如，我市两位教师就是在课题牵引下的课例研 究展示。（“十一五”课题《语文名师的教学艺术研究与实践》） 1、教师选题要坚持“以项目为载体”，做到在“项目”牵引下 集中学习研究、实践攻关、形成成果。 （吴艳蓉讲研究示范课） （吴玉娇讲研究示范课） 自选课题的主要途径和策略（案例） “十一五”项目：《语文名师教学思想与教学艺术研究》 系统研究成果：《当今语文教学——十大名师与十大理念》 李吉林的情境语文 窦桂梅的主题语文 王松舟的诗意语文 于永正的五重语文 周益民的诗化语文 薛法根的简约语文 盛新凤的和美语文 孙双金的情智语文 李卫东的感悟语文 熊芳芳的生命语文， 注明：对每位名师的介绍都包括专业成长经验、核心理念解读、经典 课例赏析三个方面，以便广大教师借鉴成功的专业成长经验、学习先进的教 学理念，并从经典课例中领悟教学智慧和艺术。 （文献资料研究、推广应用研究） 2、一线教师 主要“在身边找课 题”，以便于与教 师一起着力于研究 解决教育教学中的 “实际问题” 因为教师的主要任务是教育 教学，而教师研究又是一种面向 教育教学实践、扎根教育教学实 践、服务教育教学实践的行动研 究。因此教师研究的问题主要应 从教师的专业实践中来，从教师 身边的问题中来。 重点研究：教师 怎样在身边找课题？） 教师怎样“在身边找课题”：（1）从自身日常教育教学工作面 临的 突出问题中，寻找急需研究解决的突破点。 【案例】上海闸北八中曾经面临的突出问题是学习困难 学生大量集中，学校各项教育教学工作难以有效开展。学校 组织力量进行深入调研分析，发现这些学生的智力水平并不 低下，主要是由于长期的在学校教育中反复遭受失败，形成 了比较稳定的失败者心态，学习上缺乏自信，行为习惯有诸 多问题。于是有针对性的开展课题研究，并总结出具有普通 意义的“成功教育（希望教育）”经验。 【案例】柏杨民小的《“三书”建设实践研究》。 教师怎样“在身边找课题”：（2）从教育教学成功 经验中找到需要进一步研究探索的生长点。

【案例】教育部近几年大力推广的江苏洋思中 学“先学后教、当堂训练，建立高效课堂”和山 东杜郎口中学“张扬学生个性，促进学生全面发 展”等研究经验和成果，就给我们深刻启示。我 们从这些成果和经验中找到研究的生长点，探索 解决新课程背景下自身面临的实际问题，就一定 大有可为。 在成功经验中借鉴生长出的研究课题， 其实践和研究的基础较好，容易展开研究。 教师怎样“在身边找课题”：（3）从当今教育教学改革发展的 大趋势中寻找现实性问题作为挂钩点。 【案例】根据新课程教学实施十分重现促进学生“学”的途径和方式的转变， 倡导教师通过“教”引导学生“学”，从而增强自主发展能力的新趋势、新要求 我们确立了《在学科教学中引导学生自主、合作、探究性学习》的研究课题， 现已取得显著成果，具有突出的理论和实践意义。

【案例】我室确立的《小学语文主题单元整体教学模式和策略研究》《经 典诵读与儿童语言发展研究》等。

实践证明，从教育教学改革和发展的大趋势中寻找切合自身实际所形成的 挂钩性研究项目（课题），往往比一般项目（课题）更有科学性、前瞻性，领 先一步，则步步领先；同时，这样的研究项目（课题）实践起点高，对学校和 教师与时俱进的发展具有积极的导向作用，还有可能在教育教学改革的大潮中 独树一帜，发挥突出的引领和示范作用。 进 教育教学理念中受到启迪而找到项目的支撑点。

如何将先进教育教学理论的学习与实践探索有机结合起 来呢？最有效的办法就是在先进理论学习的启迪下找到支撑 点，从而形成实践探索项目（课题）。

【案例】一位教师在学习素质教育理论时受到启示，从 有效实施素质教育的角度，结合自已所任的语文教学，确立 了《在语文教学中实施素质教育》的研究课题； 【案例】 另一位教师受到前苏联著名教学论专家达尼洛 夫关于“学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾是教学过 程 的动力”的论断的启示，确立了《开展分层递进教学，提高 课 教师怎样“在身边找课题”：（4）从当代有代表性的先 课题来源十分宽广：

除上述途径和方法外，还有以下途 径可以形成切合身实际的研究课题：

? 从合作课题中确定适合自己承担的子课题； ? 从对国内外教育教学信息的分析中寻找切合自身实际 的研究课题； ?在与同行交流、研讨和争论教育教学焦点时，触发灵感 悟出道理，从而产生自己的探索课题； ?在参加学术会议、听先进经验介绍、观摩课堂教学的过 程中，受到启发产生自己希望研究解决的课题； ?在独立研究或参与研究某一课题的过程中，由于相关刺 激和联想而萌发另一个新的研究思路或课题。 （研究始于问题，问题解决需要研究——问题意识、研究冲 动） 1、问题转化法：为什么“公开课”上成“演示课”？ 2、经验总结法：追溯问题变化的原因、过程、方法和措施等。

3、空白填补法：研究尚未涉及领域，提出新问题得出新结论。

4、学科移植法：借用其他学科的研究方法成果来研究本学科。

5、信息选择法：多渠道获取课题信息并从中选择出研究课题。

6、百家争鸣法：从教育教学流派的争鸣中独具慧眼找准课题。

7、热点讨论法：在教育教学理论或实践中急需研究解决问题。

8、查缺补漏法：留心寻找别人研究中的遗漏、空缺以及不足。

9、换位思考法：不把思维的利剑指向原有结论而是另辟蹊径。

10、交叉渗透法：借助学科间相互关系、作用、融合而成课题。 1、前瞻性（方向性）—要强化面向未来意识，有明确研究方向 和主攻目标（既避免研究方向虚化，又避免研究目的盲目）； 2、科学性（创新性）—要从理论研究中提出新课题或从教育教 学实践中发现新项目； 3、可行性（操作性）—既有科学的理论依据又有实践基础，具 备研究的主客观条件，有取得预期研究成果的希望； 4、应用性（价值性）—选定课题要具有一定的实用价值，其研 究成果能够指导教育教学实践（不做徒劳无益的研究）； 5、微小性（适当性）— “天下之难事必作于易，天下之大事 必作于细”。选定课题宜小不宜大。 对选定课题要侧重从“价值性和可行性”两方面加 以论 证，以切实避免选题的盲目性，有利实现研究目标。

课题论证的重点—所选定课题的研究价值大小和 是否可以操作落实。因为，作为一个教育科研课题，具 有研究价值并具有可行性是最基本的要求。

课题论证的主要内容—确定课题类型、分析课题 背景、确立研究目标、选定研究方法、明确研究条件、 预设研究阶段和研究成果形式等，在此基础上撰写课题 论证报告（申请立项书）。 巴甫洛夫研究名言：初期研究障碍，乃在于缺乏 研究方法。无怪乎人们常说，科学是随着研究方法所获 得的成就而前进的。研究方法每前进一步，我们就更提 高一步，随之在我们面前也就开拓了一个充满着种种新 鲜事物的更辽阔的远景。因此，我们头等重要的任务乃 是制定或选择研究方法。

只要是属于研究的行动，都要遵循一定的规则和程 序，都需要相关研究方法的支撑，才能得出科学结论。 研究方法知多少？ 方法是完成研究任务达到研究目的的程序、途径、技术、手段或操作规则。

从方法论的角度分析，研究方法包括这样四个层次：①哲学方法：如马克 思主义认识论；②逻辑方法：如形式逻辑；②教育科学研究的基本方法：如实验 法、调查法、文献法、个案研究法、行动研究法、经验总结法、追因法；④教育 科研的辅助性具体方法、手段或技术。

例如，抽样是确定研究对象的具体方法；观察、问卷、谈话、测量是收集资 料的手段；统计是分析资料的技术；认识论（辩证法）是指导人们去认识一切事 物的根本方法，主要解决人们从事科学研究的指导思想和基本途径；逻辑方法是 一种理性思维的方法，教育科研的具体方法必须遵守逻辑的规则，才能完成科学 认识任务。 方法既服从于研究目的，也受到具体研究对象的性质、特 点的制约。同时，它也在很大程度上影响着研究的价值。 “十二五”课题：《高效课堂建设研究方法及评价 标准研究》 第一部分 课堂现场研究类方法 教育科研 方法也在 不断地创 新和发展 1、视课查课研究法 2、听课评课研究法 3、观课议课研究法 4、问课品课研究法 5、磨课说课研究法 6、常规课堂研究法 7、名师名课研究法 8、课堂竞赛研究法 9、同课异构研究法 10、互动辩课研究法 第二部分 课堂案例开发类方法 11、课堂教学叙事研究法 12、课堂教学专题研究法 13、课堂教学综述研究法 14、课堂教学实录研究法 15、课堂教学例谈研究法 16、课堂教学反思研究法 17、课堂教学诊断研究法 18、课堂教学细节研究法 19、课堂教学日志研究法 20、课堂教学争鸣研究法 第二部分 课堂案例开发类方法 （中小学40门学科的评价量表） 研究方法怎么选？（针对性） 1、本课题采用哪一个或几个基本研究方法； 2、用怎样的具体方法和技术手段来收集研究材料（包括定性材料和定 量材料）、整理和分析材料； 3、如何安排具体的研究程序。 【案例】如果我们要进行小学数学“讲练法”和“质疑讨论法”两种教法效果的比较研究， 在立 题阶段就要确定： ○这项研究采取哪一种类型的实验方法？ ○怎样对实验因子“讲练法”和“质疑讨论法”在本实验中的具体涵义及操作要求作出规 定？ ○怎样控制无关因子？ ○怎样检查教学效果？ ○是否要收集学生本人对两种教法的反映？怎样收集？ ○是否要进行远期效果测验（经过较长时间再进行一次测验，检验学生对用不同方法教学 的内容掌 握的牢固程度）？ ○采用哪些手段来整理和分析数据？ ○上述内容的相互关系及程序安排如何考虑？ 在课题论证中要对具体的研究方法进行选择、设计、规划。要考虑以下方面： 研究方法怎么选？（综合性） 任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具 体恰当的研究方法、技术手段。中小学教育科研的每一课题一定要有相对 应的教育科研方法（以一种、二种为主，还涉及多种方法技术）。 【案例】对中小学青年教师素质现状进行研究，必然离不开调查法；探讨一种新的 教学方法是否优于原有的教育方法，则宜用实验法；研究如何培养青年教师，一般用 经验总结法。

在中小学教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每 一种方法都有其优点或局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息。而遗漏许 多其他有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法 并用，或以一种方法为主，其他方法为辅。 量技术对实验效果进行比较检测，也可以用调查法对实验效果进行比较(如 了 解学生的反映)。再如，进行某项调查研究，主要采用问卷调查得到大量数 据， 但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。 【案例】我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测 ? 研究方法怎么选？（具体性） 论证“研究方法”，主要反映一项课题的 研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙 述清 楚使用什么方法进行研究之外，还应尽可能写 得细致一些。 【案例】用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈， 如果用问卷调查最好能将设计好的问卷附上，如果是访谈调查 尽可能附上访谈提纲；用实验法，最好将实验方案附上;用经 验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何 方式积累材料、预计积累哪些资料写出。 重点研究方法简介 行动研究法（准实验研究、广泛实用性） 含义：行动研究是一种从实际工作中发现问题，将问题在实际工 作过程中进行研究，由实际工作者和科研专家共同参与，使研究成果为实际 工作者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善实际行为的目的一 种切合中小学教师实际的研究理念与研究方法。 特征：在推行行动研究时，要紧紧把握其中“行动性”（边行动 边 研究）的显著特征。其具体表现是：研究性质（应用研究）、研究目的（为 改进行动而研究）、研究对象（对行动进行研究）、研究环境（在行动中研 究）、研究人员（主要进行研究的行动者）、研究范围（研究者行动所涉及 的范围）、研究进程（边行动边调整）研究策略（边实践边研究）、研究 结果（行动改进、教师发展、质量提升）。 重点研究方法简介 文献研究法（系统性、持续性） 文献是记载人类知识最重要的手段，是传递、交流研究成 果的重要渠道和形式。文献作为一种主要情报源和信息源， 是 开展研究的重要素材。 文献研究既是一种独立的研究方法，也是任何研究开始的基础。作 用：广泛阅读和认真分析相关文献，能帮助研究者了解他人在类似研究上 所作的贡献；帮助研究者理清思路，提出科学的研究假设；也有助于研究 者理解类似研究的主要观点、最新进展，尤其是可以为研究者提供再次研 究的方向和经验。所以，做好文献查阅、整理和分析是保证研究质量的前 提。

【案例】《当今语文教学——十大名师与十大理念》（文献研究著作） 《关于近年来有效教学的文献研究综述》（文献研究专题论文） 为什么要表达（写作）？许多名教师、名专家成长的 经历告诉我们，许多先进的教学理念和教学方法的传播启示 我 们：唯有把研究结果（成果）形成文字，并通过一定的媒介 进 行传播，研究的结果（成果）才可能形成较大的影响力，从 而 推动教育教学的大范围改革。

【案例】原来曾是普通教师的李吉林创立的“情境教学法”、邱学 法 创立的“尝试教学法”等，后来能影响全国的教学改革，都是因为一边探 索 一边写作，不断用论文（报告、著作、光盘等）的形式公布研究成果（现 教育科研成果的分类？ 分清教育科研成果（科研论文）的类别，在拟题、选材、 安排结构等方面会有较强的文体感。

1、理论阐述式论文—其特点是理论性强、论辩性强， 是教育科研论文中较高层次的一类；构成要素：论题、论据、 论证。

2、研究报告式论文—其特点是对研究的对象、采用的方 法和研究的全过程以及对研究结果的分析，都要有较详细的论 述。这类研究报告分三类： 文献报告式：占有资料，汇总加工，形成结论； 调查报告式：基本情况，基本事实，思考建议； 教育科研成果的分类？ 实验报告式：用事实说明现象或事物之间相互关系、互为因果以及 现象为什么发生、怎么能发生的研究报告。这是一种比较适合中小学教师 的研究报告（论文）写作类型，中小学教师大量的教育教学研究是应用性、 实证性研究。

3、模式建构式论文—其构成要素是：提出建构某种模式的背景，构建 这种模式的原则、特点及基本框架，模式的若干变式，模式的探索实践及 典型案例，效果及认识等。

4、经验总结式论文—实质是一种将感性经验归纳总结，并使之上升为 理性认识的研究方法。分为因果关系经验总结、证实性经验总结、实施某 项改革过程的经验总结和展望性经验总结（预见未来变化，提供必要的经 验教训）。

5、个案案例式论文—对象单纯，切入面小，便于深入。

、 除此之外还有：教育叙事（让道理隐含于故事之中）、教育案例（针 对“教育事实”的反思）、教育反思（教师经验的总结和表达）、教学课例 （课堂教学的再现和反思）等。 1、开掘要深—这个“深”是指报告主题的深远、认识程 度 的深刻、研究层次的深入。

2、角度要新—善于从新的角度审视对象、思考问题、阐 述道理，给读者新的启示。

3、点子要准—抓“点子”就是抓文章的针对性，某篇文 章 写得好，实质是抓到了“点子”上。

4、义理要明—就是文章观点要鲜明、用料要恰当，力争 做到观点与材料的有机统一。

5、语言要精—没有废话，通畅明白，深入浅出，通俗实 用，合乎规范，生动活泼。 【案例】“十五”省规划办立项重点课题《推行素质教育 培育创新人才实验与研究》（2005年全省教育科研经验交会 材料——区域性课题研究经验总结） 实施课题牵动策略 整体推进素质教育 课题牵引——抓教改科研的“牛鼻子”，点燃素质教育的“星星之火” 基地辐射——建教改科研的“示范田”，形成素质教育的“燎原之势” 学科渗透——攻教改科研的“主战场”，发挥素质教育的“主渠道” 作用 活动促进——办教改科研的“训练所”，推广素质教育的“经验成果” 评估激励——树教改科研的“排头兵”，建立素质教育的“运行机制” （优化主题、提炼升华） 年轻的老师们在教育科研上应该具有的“十心” ?好奇心—是开展教育科研的源动力； ?平常心—让教育科研成为教育生活； ?自信心—科研取得成功的心理素质； ?责任心—把科研当作自己工作责任； ?进取心—让自己处于科研主动状态； ?细致心—“小学问”需用细心来“大做” ?谦虚心—先当科研小学生后做科研大先生； ?持久心—持之以恒才能在科研上有所突破； ?宽容心—教育科研（学术）要容纳不同观点； ?实践心—教育科研最终是为了实践的改造。 

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