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小学数学电教论文:小学数学电教媒体导入新课例谈 导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起 始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教 学的成败与否起着至关重要的作用。

在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段 可使学生快速、 高效地获取知识， 发展思维、 形成能力。

运用电教媒体导入新课， 可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基 石。

一、在新旧知识连接上 在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在 “旧知 固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结 构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个 计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操 作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。第二组认识 由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小 旗组成的整体 ??通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书， 学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的有关问 题。

通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概 念诸多要素有了全新的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕） 、一 个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小 朋友??）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具 体理解——单位 "1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙） 。由平均分成 2 份、3 份??最后抽象为平均分成若干份??然后 将抽象出来的各个本质属性 综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、激发兴趣，启动认知 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲 望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新 奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰 的红绿灯投影片。

上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说 出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总 是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那 么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常 生活中有这种循环现象。

数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一 起研究。

这样的教学导入， 不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知 兴趣。

由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教 学效果。 三、设障立疑，激发思维 “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适 当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在 教《长、正方形面积计算》时，先出示 3×5 和 4×4 两个图形（单位：分米）。

让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图 形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同 学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家 的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那 么， 有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了 学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

四、设置悬念，引导探究 悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、 追求的浓厚兴趣。

这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有 “精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。

例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻 璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度 吗？” 学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学 生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角 板的三个内角和是多少度？量一量：

让学生用量角器度量一下三个内角和是多少 度。

折一折：

让学生拿出自己准备的正方形纸， 沿对角线对折， 得到一个三角形。

这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。

然后老师打出投影把三角 形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不 仅令人耳目一新， 而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个 学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

五、引导观察，建立表象 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等， 有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供 丰富的感性经验， 直观鲜明地揭示客观事物的关系， 可以使他们获得较深的感受。

这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识” 时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立 表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。

投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它 们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引 出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠 定了基矗。

六、创设情境，激发求知 情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、 录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教 师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示 让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。

七、利用故事，激发联想 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教 学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富 联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。

例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个 故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。

一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一 会， 八戒抱着一个大西瓜回来了。

孙悟空说：

“把西瓜平均分成四份， 每人一份。

” 八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五 分之一。

” 悟空乐了， 赶紧切了五分之一给八戒。

八戒吃完西瓜拍着肚皮说：

“我 真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什 么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学 习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为 课堂教学成功铺下基石。

当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变 的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶 情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽 量给学生审美情趣上的满足。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、 色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学 效果，提高教学效益。

但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、 教学任 务、 学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点， 绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”。 

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